体育教学中德育的无形渗透

□郑晶朱玉刚（.常州市新北区泰山小学 江苏 常州 3000；.常州市新北区春江中心小学 江苏 常州 3000）

1、执行合理规则，促进学生遵章守纪

教师规定上体育课要穿运动鞋服，穿牛仔裤、皮鞋等，要扣平时分。如在《立定跳远》教学前，教师检查服装，发现某学生穿皮鞋，简单询问后，学生回答“忘记了”，教师便让学生回到原位。虽然教师大声说“扣2分”，也向学生解释了穿皮鞋进行跳远的危害，却没有让其余学生亲眼证实到扣分记录，导致后续的体育教学中时常出现穿牛仔裤、皮鞋的影子，而学生都以“忘记了”为由蒙混过关。

规则是当今社会的重要标志，任何活动的有效组织和顺利开展都离不开规则的保障。规则在体育教学中较为常见，是指规定出来供师生共同遵守的制度或章程，如课堂常规、游戏规则、比赛规则等。日常教学中，规则常在教学设计、教师说教中被放大，真正执行起来，易被忽略，犹如蜻蜓点水般不堪一击。个人在学生时代具备了遵守规则的强烈意识，将会对形成终生遵守规则的意识和行为起到事半功倍的作用。而上述教师仅制定了规则，但忽略了执行规则，一定程度上阻碍了学生遵章守纪意识的形成。

上述教师可制定扣分明细表，由班级体育骨干对穿牛仔裤、皮鞋等现象进行统计扣分，促进学生间自主监督，做到扣分有记录，记录可查询。同时，教师应制定相应加分制度，如被扣分学生如能做到连续穿运动鞋服则加2分。但是教师要求学生体育课始终穿运动鞋服，实属不易，教师也可与学生共同商讨制定合理规则，如阴雨天上室内理论课或身体不适不宜运动时，学生可穿牛仔裤、皮鞋等。有了合理扣分制约、加分激励和相互监督，时刻提醒着学生自觉穿适宜运动的鞋服上体育课。可见，执行合理规则，改变规则仅在教学设计和教师说教中的放大现象，将德育中遵纪守章要求渗透于学生规则意识的培养中，有利于培养学生自觉遵章守纪的习惯，是有效推进体育教学的重要保证。

2、倡导互动交流，引导学生尊重他人

在《后滚翻》教学中，教师组织学生分组练习，要求学生相互点评交流后可申请小组展示，并邀请其他小组进行互动交流。某小组展示时，一位学生由于身体略显肥胖，后滚初速度慢导致身体未翻过垂直面，另一位学生由于双手推手不及时，导致滚翻不正。教师还未邀请小组进行互动交流时，其余学生便哈哈大笑，说“某某肥胖不灵活、某某身体反应迟钝、赶紧下来换人”等，导致展示的学生面无表情，两脸赤红，眼眶隐含泪水，低头声也不吭就回到了原位。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，是一种文明的社交方式，是顺利开展工作、建立良好的社交关系的基石。尊重他人，有利于广交益友，促使友谊长存，上述学生非但没有先肯定他人优点，反而直言不讳说出了弱点，甚至歧视他人展示，自认为高高在上，殊不知已伤害了他人自尊。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。学生间的互动交流，是教学评价中学生评价的具体表现，有利于教师了解学生对教材内容的认知程度，增进学生间的友谊。上述教师组织学生互动交流，可根据动作结构构成和动作难易程度为学生设定交流模板评分表，提供交流参考，见表1，要求学生根据实际表现酌情打分，而在交流时务必先学会肯定他人的优点，尊重他人劳动成果，然后再委婉指出不足，提出改进之处，应该如何改进等。这样既有利于学生明确自身优势，找到自身不足，也有利于学生切身体会到互动交流之益处。将德育中尊重他人的理念灌输于体育教学的互动交流中，有利于培养学生养成尊重他人的好习惯，提升学生互动交流评价能力，但需要教师在常规体育教学中持之以恒地灌输培养。

表1 交流模板评分表

3、强调合作学习，鼓励学生团结互助

在《后滚翻》教学中，教师根据学生练习状况，设置不同拓展练习方式。如针对学生推手不及时，教师鼓励优秀生对其进行保护与帮助，要求当其身体滚翻至与地面垂直时，优秀生帮助其固定身体，让其充分体验及时推手时机。练习时，优秀生要么只顾自己练习，完成后东奔西跑，骄傲自大，要么在其帮助同伴练习时故意搞恶作剧，将其推倒，导致双手未能撑稳，左右晃动，后倒时滚斜扭伤脖子。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起努力，团结互助，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。平等尊重、顾全大局、互相学习、加强协助是团结互助的基本要求，而上述优等生显然没有与同伴进行较好的合作学习，违背了团结互助的基本要求。

上述教师可针对合作学习制定相应的同伴评价细则，如合作学习中同伴是否能做到平等尊重、顾全大局、互相学习、加强协助，技能掌握是否有提高，对同伴的保护与帮助是否满意等，根据同伴互相打分来评价合作学习表现，并做好相应记录，作为学期末体育学科质量考评的依据。这样既为学生设定了一定的合作目标，也有利于学生相互督促，共同提高，完成学习目标。可见，将德育中团结互助要求贯穿于体育教学合作学习中，强调合作学习，鼓励学生团结互助，有利于提高合作学习质量，优化体育教学效果。

4、突出展示先进，发挥学生榜样作用

在《篮球单手肩上投篮》教学中，教师组织学生投篮练习。学生起初自由练习近距离投篮时，时而投进时而不进，但学生也始终在不断地尝试练习。但当教师要求学生于罚球线后投篮后，有的学生依旧动作潇洒，屡投屡进，相反有的学生则屡投不进，尤其是女生，由于上肢力量薄弱，球投出手后都沾不到篮筐，于是无精打采，灰心丧气，多次尝试无果后终于坐在一边休息。

榜样是多方面的。父母固然是最有影响的榜样，但除父母以外，教师、亲朋、名人以及文学虚构中的人物都是对人有着重要影响的榜样。由于学生经常生活在一起，所以对于成长中的孩子来说，同学的榜样作用非常重要。学生又善于模仿，他们往往能够挖掘同学优点，从而不断的改善和提高自己。上述教师在组织投篮练习时，学生水平参差不齐，水平高的学生投的越来越专注，水平低的投的越来越消沉，两极分化愈趋明显，而教师没有能够充分利用优等生资源，发挥优等生的榜样作用，导致很多学生练习效果不佳，无显著进步。

所以教师在体育教学中，可以充分挖掘优等生资源，如让优等生示范，要求学生认真观察优等生是怎么做的，甚至可以采用多媒体技术将优等生动作拍摄下来，将慢动作展现给其余学生，帮助学生建立完整动作表象，通过与自己动作进行更加形象化的对比，反思自身不足，还可以让优等生帮助后进生，激活学生的榜样互助动力，有利于激发学生参与模仿学习的积极性和好奇心，优化动作质量练习。所以将德育中的榜样作用通过体育教学的先进展示凸显出来，向先进学习，有利于激发学生模仿内驱力，提高学生学练积极性。

5、完善竞赛机制，激励学生顽强拼搏

在《耐久跑》教学中，教师组织学生耐久跑分组接力赛。大多数学生都积极拼搏，争取小组胜利，但也有少数体质差、肥胖的学生不情愿奋力拼搏，从起跑开始至结束，始终保持缓慢均速前进，任凭组内学生呼喊加油，也丝毫觉察不到顽强拼搏的意愿。

耐久跑相对比较枯燥，有利于发展学生耐力，心肺功能，培养学生顽强拼搏、永不言败的体育精神。但《耐久跑》教学中学生经常会出现两种极端现象，能力强的学生一口气跑完都感觉不到劳累，而有的学生却寸步难行，甚至讨厌跑步。上述教师对所有学生进行统一分组比赛，能力弱的学生潜意识地认为自己无论怎么努力都会影响小组成绩，比赛还未开始，心理上便已遭到了比赛压力的冲击，从一定程度上遏制了比赛的正常发挥。

所以教师要根据学生实际水平，完善比赛机制，如挑选同等水平学生进行耐久跑接力比赛，有利于激发学生好胜心，提高比赛精彩程度；对耐久跑能力差的学生适当降低距离或者时间要求，创造触手可及的目标，尽量避免学生在不切实际的比赛中丧失信心，或者给予特殊学生特殊关照，激发学生积极性，激励全班同学为他们呐喊，有利于学生切身体会到通过顽强拼搏所带来的快乐。可见，将德育中顽强拼搏精神融入到完善的竞赛机制中，有利于学生全身心投入竞赛，以最好的心态，最佳的状态挑战比赛。

由此可见，体育教学是学校德育得以实现的重要载体。我们广大体育教师要注重积累，逐步提高自身德育能力，将德育有效渗透于体育教学中，优化体育教学，促进学校德育工作的的正常开展。