基于思维导图的角色扮演法在高职药学毕业设计中的应用探索

孔兴欣，田清青，王青溪，刘颖新，杨 惠

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

药学是一门跨医学、化学、生命科学的交叉型学科。药物化学、药理学、药剂学、药物分析是高职药学专业的4门核心专业课，是执业药师考试和各类药学职称考试科目，也是药学工作岗位核心技能培养的关键课程[1]。这4门课都存在着知识点繁多分散，学生学习难度较大，学生往往陷入细碎知识点的记忆，难以将理论联系实际，建立课程间的联系等问题。在课程学习结束后，遗忘率较高[2]。在实习前，我校组织了实习前专项岗前培训和毕业前毕业考试。实习前的岗前培训时间短，人数多，学生被动接受再次学习，培训效果不佳，仍不能很好掌握相应技能，学生感觉是课堂知识的重复，积极性不高。毕业考试因为经过一年的实习期，学生已经遗忘大部分知识，通过考前突击背题过关，考试完很快遗忘，达不到毕业考试回顾药学核心知识点的目的。通过基于思维导图的角色扮演法药学毕业设计的再学习模式，有利于帮助学生串联所学的4门核心课程知识，熟悉药学专业的工作岗位，提高学生二次学习的积极性，达到较好的教学效果。

1 基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用

教师选取典型药物，建立基于药物研发过程的药学毕业设计基本框架，以药物研发中的药学实际工作岗位为基础设置角色。学生分组，选取典型药物，绘制思维导图，理顺角色涉及的知识点，撰写脚本。组内分配角色，拍摄视频或音频，上传网络学习平台，通过教师点评和组间互评确定最终考核成绩。角色扮演法能有效调动学生积极性，扮演过程学生必须全身心投入，背诵和记忆脚本，训练自己的表情、语言和操作技能等，从而极大地加深了学生对所学内容的印象[3]。与此同时也使学生快速熟悉工作岗位，帮助学生更好地适应岗位需求。基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用过程见图1。

图1 基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用过程

2 思维导图帮助撰写脚本的实施过程

思维导图作为一种有效表达放射性思维的图形工具，以一个思想中心发散，与其他信息建立关联，形成向外发散的网状结构[4]。通过这些连接，能有效将知识分层次类别进行管理，并且系统化地存储起来，加深记忆和理解[5]。思维导图的有效利用能很好地将药学核心课程知识点有机串联起来，培养学生药物研发的整体思路。在药学毕业设计中，思维导图作为脚本撰写的重要工具，帮助学生快速理清思路，系统复习相关理论知识。以喹诺酮类药物为例，介绍思维导图指导脚本撰写，喹诺酮类药物思维导图见图2。

图2 喹诺酮类药物思维导图

3 评价体系

学生在网络学习平台上传综合毕业设计脚本和视频或音频，有10~15天的互评期，组间进行互评，对脚本撰写以及表演的知识准确度、全面性、表现力、创新性等进行点评。互评期后，学生针对意见对脚本和表演中的错误和可改进提高的地方总结提交修改方案并上传网络学习平台。最后教师综合学生的脚本撰写、表演、视频、点评等进行最后评定。综合毕业设计评分细则见表1。

4 教学效果与反思

为了解基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用效果，我校对药学专业151名学生进行问卷调查，问卷调查及结果见表2。调查结果显示，大部分学生能基本掌握思维导图的制作，按要求完成毕业设计，认同基于思维导图的角色扮演法能有效帮助回顾所学专业知识，降低知识遗忘率；与实际工作岗位结合，增强了对工作岗位的了解；与此同时，增加了学习的乐趣，调动了学习积极性；增强了表达能力和团队协作能力。学生在拍摄视频的过程中，出现了“产品推荐会”“药物星光大道”“药物大比拼”“辩论赛”等多种新颖的形式，培养了学生表达以及创新能力，在团队协作过程中，提升了学生的综合素质。但也有部分学生反映制作思维导图难以理清知识构架和提炼关键词，因此教师除需要在毕业设计前期集中安排培训，更需要在日常教学中融入思维导图教学，把它作为常规学习工具。此种模式也要求教师深入药学实际工作岗位，真正了解工作流程和岗位需求，做到真正的产教融合，给予学生正确指导，并提高自身信息化教学能力，满足培养新型技能型人才的需求。

表1 药学毕业设计评分细则

表2 基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用问卷调查结果（%）