高师学前教育钢琴合奏教学初探*

赵 静

（天水师范学院教师教育学院，甘肃 天水 741000）

钢琴是高师学前教育专业必备的一项基本技能，通过学习钢琴演奏技巧，提高学生的幼儿音乐教学水平及解决其教学中出现的实际问题，满足幼儿音乐教学的日常儿歌弹唱或舞蹈律动教学活动所需，是学前教育专业钢琴课程的教学目标。由于师生比例较大，目前大多数院校钢琴课的教学形式都以集体课为主，这样一方面可以节约师资，另一方面也可以利用多媒体辅助教学。但是由于当前学前教育专业的招生来源于普通高中和职业中专两类学校，学生的基础不同，所以在开展教学时会出现进度不一的问题。利用钢琴集体课的优势来开展合奏教学，既能解决这一问题，又能使学生的各方面技能有很大的提高。

一、当前钢琴集体课的问题

（一）学生基础薄弱，能力差异大

学前教育专业的生源主要有普通高中和职业中专两种，其中普通高中学生占多数，这些学生在入校前没有接受过系统的音乐教育，绝大多数学生对基本的音乐理论知识以及钢琴演奏技巧一无所知。虽然在开设钢琴课之前已经开设了音乐理论与视唱练耳等相关课程，但是在每周仅有的2课时中，学生既要学习钢琴演奏的基本技能，又要掌握歌曲伴奏与弹唱的技巧，还是存在一定的难度。尽管有一部分职业中专考入的学生，在入校前接触过钢琴学习，但是往往学习得不够系统，基本的手型和弹奏方法都不明确，而且大多数学生为了应付考试和技能比赛，盲目选择高于自身水平的乐曲，最终出现“高技低能”的现象。

（二）集体教学针对性不强

为了解决师资少学生多的问题，学前教育专业的教学形式以集体课为主。集体教学既有其优势，又有其不足之处。对于基础不同能力不同的学生，教师如果采用同样的教学内容和教学进度，往往会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“不够吃”的现象。对于一些没有基础或者学习能力较弱的学生，教师所教授的乐曲往往完不成任务；而对于有一定基础或者学习能力强的学生，简单的儿歌以及练习曲上课就能基本完成，学生的潜能没有得到发掘。另外，钢琴演奏有其特殊性，同样的乐曲，由于学生的理解能力不同，出现的问题也就有所不同，但是由于课时的限制，教师没有办法一一解决，长时间以来形成了难以改变的不良习惯。

（三）学生学习兴趣不高，课后练习不足

学前教育专业的钢琴课程，以培养弹唱能力和伴奏能力为主要目标。针对这一目标，在教学内容的选择上较为单一，大多以基本技巧练习如音阶、琶音和儿童歌曲为主。一方面，机械化的基本技能练习单调枯燥，缺乏趣味性，另一当面，成年学生大多会对儿歌的弹唱有一定的排斥心理。因此对钢琴弹奏提不起兴趣，在课后也不愿多花时间去练习。但是钢琴演奏在学前教育专业所有的艺术课程中，是见效最慢的一项技能，由于有限的课时再加上课后练习不足，要达到课程预期的目标就难上加难了。

二、开展合奏教学的意义

（一）培养学生的合作能力

合作意识是学生将来步入社会不可或缺的一种生活或者工作能力，奥地利著名心理学家的“个体心理学理论”中提到，“社会中的每个人最重要的是学会在团队中合作，实现自我价值的最大化，这才是文明社会中个人存在的现实意义”。在集体教学中，学生都是独自练习。在合奏中，演奏者必须熟悉所有声部的音乐，注意主次声部之间的节奏和音量协调。在练习时，教师要引导学生掌握好各声部的音乐分寸，淡化个人表现而注重协作配合，以便把握乐曲的整体效果。学生通过反复的练习，提高了声部之间的协调度，深刻理解了乐曲所表达的情感，在细节方面加强沟通，明确分工，提高了乐曲的感染力。通过合奏练习让学生理解了合作的重要性，也培养了学生的合作精神。

（二）提高学生的多声部听觉

多声部听觉是提高钢琴演奏协调度的重要能力，学生如果没有良好的多声部听觉，在双手配合时很难达到协调统一。通过合奏练习，学生除了演奏自己的声部外，还要听清对方的声部，把握好和声和节奏的变化，彼此对乐曲的理解达成一致。什么时候需要弱化自己的声部而突出其他声部，什么时候需要与其他声部的节奏互补，这都需要演奏者积极思考，认真倾听。例如钢琴合奏曲《杜鹃圆舞曲》，乐曲主旋律声部是弱起节奏，而伴奏声部是从正拍开始的。这就需要演奏者仔细倾听，使两个声部的节奏协调统一，既突出华尔兹的舞蹈韵律，又突出主旋律倚音的活泼欢快。因此，通过合奏教学，可以提高学生的多声部听觉，从而提高双手合奏的协调性。

（三）提高学生的伴奏能力

合奏乐曲将旋律和伴奏编排在了不同的声部，其和声语汇和伴奏织体相较于普通的乐曲来说更丰富。学生专心致力于伴奏声部演奏练习时，能更好地掌握和理解伴奏的编配手法以及和弦的连接形式。在与旋律声部合奏时，聆听旋律声部与伴奏声部相结合的和声效果，为今后的歌曲伴奏编配以及弹奏打下了一定的基础。

（四）充分体现“因材施教”

由于学生的入校前的基础和对音乐学习的接受能力不同，传统的集体教学给学生传授相同的知识，这就导致一部分有基础的学生在课堂上就能完成学习任务，课后无作业可练，而无基础或者接受能力差的学生每次上课的作业往往达不到要求。而合奏教学就可以解决这样的问题。教师可以根据学生的能力分组，并按照演奏的难易程度分配声部，这样学生在课前练习时就能将自己的声部掌握得差不多，上课时再通过教师的辅导，基本就能达到要求。同时可以在课堂上发挥集体课的优势，演奏同一声部的同学，通过相互比较，练习质量一目了然，学生自然形成了竞争意识，基本都会查缺补漏，努力在课后加强练习，完成自己的声部。

三、开展合奏教学的策略

（一）双手合奏的预备练习

对于初次接触钢琴演奏的学生来说，双手的协调性无疑是最难解决的一个问题了。学生往往在经过多次的单手练习之后，双手合奏时还会出现顾此失彼的情况。这时就可以先将左右手声部分给两组学生来练习，在进行单声部齐奏时，学生通过与同伴比较，发现自己单手的问题并解决；在二声部合奏时，一边演奏自己的声部，以便思考与另外一个声部的配合，这样就为从单手到双手合奏之间做了一个思想和听觉上的预备练习，再去练习双手合奏就不难了。另外，学生也可以利用数码钢琴的录音功能，将其中一个声部先录下来，然后在跟着录音练习另外一个声部，也能达到同样的效果。

（二）打击乐合奏的节奏练习

奥尔夫音乐教学法是学前教育音乐活动中常用的教学法，也是学前教育学生必须掌握的教育理念。基础奥尔夫教学法中提高学生兴趣和参与度的理念，在钢琴课程开设初期，可以将乐曲的音高与节奏分开训练。可以利用数码钢琴模仿打击乐器的功能，对一些较难掌握的节奏进行打击乐合奏训练。一方面教师可以准备给一些相关的打击乐合奏谱，让学生直接练习；另外一方面，可以将教学内容中的乐曲的节奏剥离出来，让学生先掌握节奏，最后再练习音高和双手的协调性。这样丰富的打击乐音色既激发了学生的学习兴趣，又降低了乐曲的练习难度。

（三）激发兴趣的合奏接力

传统的钢琴集体课由于练习上的枯燥单调，没有充分调动学生的学习积极性，无法有效激发出学生主动学习的能力，使得教学效果一般。笔者曾经看到过一段日本小学生接力弹奏钢琴的视频，是将几首孩子们熟悉的世界名曲的四手联弹分给十几个学生来接力演奏，不管从趣味性还是观赏性来讲，效果都很不错。我们可以借鉴这样的方式，将学生熟悉的儿歌进行改编，把伴奏和旋律分给不同的学生，每个学生负责弹奏其中一个段落。虽然学生只弹奏了一个其中一部分，但是他要思考和聆听全曲，做到接力时准确无误，再练习其他段落时也就相对容易了。

数码钢琴集体课既能高效利用多媒体资源，又能解决师资队伍与学生数量之间的矛盾。越来越多的音乐教育者也意识到，结合学前教育的专业特点，探索多样化的课堂教学形式以及丰富多彩的教学内容，既能有效提高学生的演奏水平，又能对学生的专业综合能力有所帮助，对学前教育专业的音乐教学有深远的意义。