生源差异化背景下高职英语教学的困境及对策

王丽

【摘要】高职院校英语教育教学过程中不可规避的一个问题时生源差异化，正是由于学生生源质量存在较大的差异，因此高职英语课堂教学过程中面临着很多的问题与挑战。现阶段高职院校英语课堂教育教改过程中面临着多种困境，亟需采取有效的措施予以突破，并在此基础上积极打造全新的局面，以此来提高课堂教学质量和效率。本文先对高职院校的生源特点、存在的教学困境等進行分析，并在此基础上就如何进行高职院校英语课堂教学改革，提出一些建设性建议，以供参考。

【关键词】生源差异 高职院校 英语教学 问题 对策

对于高职院校而言，入学的学生学习能力和素养等参差不齐，尤其是英语基础存在较大差异。高职学校的生源不同，学习方式方法和原来学校的教学模式也存在较大的差异，以致于进入高职院校以后英语素养表现出较大的差别。

一、生源差异化下的高职英语教学困境分析

1、学生的英语基础普遍较弱，缺乏学习积极性

从实践来看，现阶段国内高职院校学生的生源呈现出多元化特点，从以往的教学经验来看，绝大多数学生为后进生，尤其是英语基础知识和学习能力普遍较弱，学习积极性和主动性差，对英语学科缺乏学习兴趣和热情。以国内某高职院校为例，对2017级学生的英语考试成绩进行调研，4903名学生的平均分数只有16.56分，其中1063名同学的考试成绩为及格（以30分为及格分），占比不足23%;甚至有学生的英语成绩为零（706人），在总人数中的占比为14%;此外，0-20分学生共计2274 人，将近46%;考试成绩在20-30分之间的学生，共有860人，占比为18%;30分及以上的学生只有1063人，占比为22%;40分及以上的学生共计404人，整体占比为8%。整体分析学生的成绩，2017级入学新生的英语能力和基础相对较差。特别是机电、生化学院以及交通专业的学生，平均分仅为8.03分以及8.80分和9.99分，以50分为满分计算，及格率分别只有5%以及6%和7%，英语成绩差强人意，生源差异如此之大，给英语教学带来了难度和压力。

2、生源质量呈现出严重的两级分化现象

对于高职院校而言，多元化、复杂的生源背景条件下生源质量呈现出参差不齐的特点，极少数学生的考试成绩能够达到三本线;绝大多数学生的考试成绩不理想，甚至只有一两百分，英语成绩更是不忍直视，呈现出严重的两级分化现象。基础、起点以及学习模式和方法不同，如何在入学后兼顾不同的学生，给高职院校英语课程教学带来了困难。

3、教学方式方法存在着严重的选择难问题

调查发现，目前国内为数不少的学生认为英语课程教学内容与当前的学生观念相脱节，而且知识性以及趣味性没有紧密结合在一起，任务重、难度大。同时，还存在着单词记不住、储备词汇量少以及课上听不懂和口语能力差等特点，英语学习过程中感觉压力非常的大，短时间内无法获得满足感就会丧失学习兴趣和热情。差异化生源下的学生原来接受的教学方式方法比较呆板，存在较大的区别，新入学的学生教学过程中如何在同一个班级下共同接受一种全新的教学模式，如何有效调动全班学生的积极性以及学习主动性是关键，同时也是一个非常棘手的问题。调查发现，超过60%的被调查学生认为课后看电影、视频以及听英文歌等方式，有利于他们学习英语;然而，有晨读学习习惯的学生凤毛麟角。同时，超过64%的被调查学生每日的英语学习时间不足半小时，而且83%以上的学生认为英语课堂沉闷，手段单一、机械，有一种被灌输知识的感觉，很容易产生反感情绪。

二、基于生源差异考虑的高职英语教学教学改革路径

通过以上对高职院校生源差异特点和问题的考虑，笔者认为新时期高职英语课堂教学过程中，除应当加强思想重视，充分考虑不同生源的特点外，最重要的是在教学方式和方法上进行改革创新，具体从以下几个方面着手：

1、营造教学氛围，打开学生的英语思维

基于生源差异化考虑，笔者认为应当对进入高职院校的学生进行统一管理、统一教学，以一种全新的教学模式来规范学生的思维和学习。比如，可以采用英语情景教学法，先教会学生如何进行听说读写，在充分发挥土木的自主学习作用，侧重提高他们的学习兴趣和热情，这样可以使教学更有实效性。比如，提前与学生进行沟通交流，选定一些学生比较喜欢乐见的英文电影、电视剧片段内容，学习其中的人物对话语气，并且开展小组合作模式进行组队模仿，重新编排情景。通过组织学生参与创设教学情境的方法，可以有效调动每一个学生的学习积极性和参与热情，提高他们的学习兴趣与积极主动性，使学生能够从原来的被动接受向现在的主动学习和参与转变。实践中可以利用现代多媒体技术手段，播放《罗马假日》中的一些选定的片段，完整播放一个片段以后，请学生说出其中的大致意思，并且要求学生说明哪些词句个人不明白、不清楚。在此过程中教师以问题为引导，自然能够使学生认真听讲，带着问题看片段，让每个教学环节都带有目的性。比如，A学生提问，影片所讲的内容是女主人公醉酒后由路人帮助搭车回去，然而不明白charmed的意思，在此处的用法不清楚。学生提问完问题以后，给予其肯定和鼓励的反馈，并对其问题进行补充，由其他学生先进行回答。比如，charmed作为一个形容词，其意思的喜悦、入迷。举例来讲，He was charmed by her

elegance.意思是他被她的优雅迷住了，这样可以使学生更加深入地学习生词;同时，可以引导和鼓励让学生自己编句子，检测他们的掌握度。通过营造良好的教学氛围，有利于打开学生的思维，激发他们的学习积极主动性。

2、创新和改进英语课程教学模式与方法

第一，采用微课方式进行教学。为了能够有效解决差异化生源问题，可以尝试采用微课教学方法。高职英语教学过程中应当先调查研究学生的特点和实际需求，才能使教学更具针对性，课堂教学才能顺利进行。在微课教学过程中，老师安排学生拍摄视频，然后全班学生共同探讨好与坏。再如，对销售专业的学生，需要培养他们的交际能力，在设计剧本与课堂表演过程中，均采用微课形式进行教学。高职英语微课教学中，虽然高职院校的学生英语基础比较差，但是他们的想象力非常丰富，而且表现也非常的灵活，我们在教学实践中可以帮助他们更好地融入到集体教学之中。同时，还要掌握微课教学的实用性、灵活性，让学生成为课堂教学的主体。比如，Relationship口语课教学过程中，老师给学生播放《老友记》中的相关片段，让学生扮演几个人物，并且用口语进行情境对话交流。微课教学模式的课堂展示存在一定的差异，老师可根据实际教学情境，创新应用微课教学模式。

比如，在英语语法教学时，对学生合理分组，在学生的背后贴上要学习的单词，学生根据自己的情况自由发挥;在此过程中，对学生提出要求，用背后的单词构成完整的英语句子。同时，还要考验学生在利用微课方式教学以后对英语知识的认知与理解，而且在很大程度上可以调动学生的学习积极主动性。

第二，基于网络学习空间的高职院校英语混合教学模式应用。老师应当先制作切实可行的线上网络教学课程，然后指导学生进行预习，按照混合式教学模式的要求，在课前构建线上课程体系。同时，线上网课最重要的一个模块是进行备课，并且在线进行考试，老师应当与课堂知识教学大纲、安排、进度、重难点、课件和教学过程中所需的音频、视频以及教案和文件等及时传到备课模块之中，并且将巩固练习题以及课后作业传至在线考试模块。同时，教师还应当通过网络实时跟踪学生的学习进程，进行实时跟踪，对学生学习进度进行跟踪，以便于能及时督促以及辅导学生预习。教师应当根据学生的特点以及课前知识预习情况进行教学重点与难点补充，并且利用提问、小组讨论等方法来有效检查学生的课前预习效果。同时，采用小组教学方法对课前预习效果进行展示。在此过程中，基于现代多媒体技术手段和教学辅助工具等，采用情景剧等方式展现教学内容。在课堂教学过程中，教师应当根据大纲以及教学目标，组织学生积极参与课堂教学活动，比如引导学生做Presentation，并且对课文的背景进行介绍，然后组织学生进行分组讨论，教师对其中的重点与难点知识进行答疑。课后教学训练过程中应当有效巩固所学知识，并且在英语课堂教学结束后利用现代网络技术手段以及教学平台等进行课后作业布置，采用线上线下结合的方式组织模拟考试等;在此过程中，要求学生能够自主通过网络系统和教学平台自主完成作业。通过该种方式，可以有效凸显学生的课堂教学主体地位，激发他的学习热情和积极主动性，

由此教学也会起到事半功倍的效果。

结束语：总而言之，生源差异化条件下高职院校的英语课堂教学工作面临着很多的问题和困境，迫切需要统一思想、转变教学思路和方法，尤其要通过创新和改进教学模式、内容、方法以及手段和策略等，来激发学生的学习热情和参与积极性，这样才能起到事半功倍的教学效果。

參考文献：

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2017（11）：271-272.

[2]申建军.大学英语自主学习模式下教师角色的再思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），2016（10）：196-197.

[3]朱祥.“翻转课堂”在高职公共英语教学中的应用研究[J].陕西工业职业技术学院学报，2018，13（3）：26-29.

[4]陈帆.职业能力培养视角下高职公共英语教学改革议[J].黑河学院学报，2018，9（11）：102-104.

[5]付志娟.高职公共英语课程的功能转换及价值思考[J].教育科学论坛，2017（15）：49-51.

[6]郑国龙.高职高专英语教学模式探究[J].黑龙江科学，2018，9（21）：102-103.

[7]王晓艳.良愿前置教育理论下高职学生心理健康教育探究[J].教育现代化，2017（5）：54.

[8]王斐.试论高职高专英语教育的现状及其英语应用能力的培养策略[J].海外英语，2018（22）：230-231.