公共图书馆开展创客教育的现状、问题、对策*——来自深圳的思考

王忠华

(深圳图书馆，广东深圳 518035)

创客教育起源于创客(Maker)和创客运动。创客一般是指利用各种新技术和相关软硬件，把各种创意转变为现实的人。伴随着创客空间的建设和创客运动的发展，创客精神日益渗透到教育界，创客教育应运而生。创客教育最早可以追溯到美国教育学家杜威(John Dewey)在20世纪初提出的“做中学”(Learning by doing)的教育思想，融合了体验教育(Experiential Education)、项目教学法(Project-Based Learning)、 DIY(Do It Yourself)理念、 STEAM(Science，Technology，Engineering，Art andMathematics，科学、技术、工程、艺术、数学) 教育、创新教育等理念，其最终的教育目标是培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才[1]。当前各国政府都十分重视并大力推进创客教育，高校及中小学、创客机构、商业培训机构和非盈利组织等都在积极布局和实践创客教育。而公共图书馆作为重要的公共教育机构，历来非常重视对青少年阅读和创造能力的培养。创客鼓励创新和激发创意的发展理念与公共图书馆服务原则不谋而合，将创客文化与教育相结合的创客教育引入公共图书馆，既是时势所需，也是公共图书馆发挥教育职能及促进教育发展的重要体现。

1 公共图书馆开展创客教育的背景

创客教育最早起源于美国，2009年11月美国政府发起了“创新教育”(Education to Innovate)运动，随后启动了“创客教育计划”(Maker Education Initiation)。早在2011年，创客空间刚开始进入美国图书馆之际，美国公共图书馆界就开展了一系列青少年创客教育的尝试。在当时政府的大力推动下，美国博物馆与图书馆服务协会(IMLS)积极加入全美创客运动及创客嘉年华活动，颁布《制造支持计划》，向设计创客空间、实行实际创作卓越计划的图书馆投入100万美元的基金扶持，并提供Maker @ Your Museum and Library工具箱。这些创客资金投向更偏重于儿童创新制造能力培育项目，包括：爱荷华州图书馆委员会面向青少年的Make It at the Library项目，韦斯特波特图书馆创客空间项目，新墨西哥州立图书馆创客州计划等[2]。美国公共图书馆开设的创客教育内容较为广泛，以迎合时代需求，注重家庭培养、社区民众参与，资金来源主要通过政府支持、捐赠、众筹、基金等[3]。在各国未来创新人才战略的背景下，国际图书馆界正掀起一场服务创新革命——青少年创客教育发展的新浪潮，旨在促进青少年读者与科技前沿的零距离接触，启迪创新思维及培养创新能力。

相比国外，我国公共图书馆创客运动起步较晚，而青少年创客教育也远远落后于国外图书馆。2013年5月上海图书馆成立“创·新空间”，以馆藏文献、数字技术、创新工具为支撑，营造一个学习交流、信息共享的复合型新空间[4]。之后苏州图书馆、长沙图书馆、成都图书馆等相继推出了创客空间服务，提供各类创客工具供读者免费使用，并开展创客沙龙、创意展览、创意竞赛等活动，打造集阅读、学习、交流、创新、制作、展示于一体的创客互动平台。目前越来越多的国内公共图书馆开始建设创客空间，但关注的焦点往往在于空间规划、设备添加、开展讲座活动等。随着创客教育在学校和社会的急速发展，公共图书馆界也开始逐渐加深对图书馆开展创客教育的意义、可行性、实施过程、模式和内容等方面的认识，也有一些图书馆率先针对青少年创客教育服务作了尝试和探索，针对青少年读者开展了一些较为零散的手工制作、玩具、游戏等相关的创客教育活动，尚未构成规模和体系。相对于我国公共图书馆整体数量而言，开展青少年创客教育的图书馆所占比重仍然较少。

2 深圳地区公共图书馆开展创客教育的实践情况

深圳作为创新之都，一直都是创客的热土，各种创客空间和创客教育机构发展迅猛。深圳地区公共图书馆也积极关注创客运动和创客空间发展，并适时开展了图书馆创客空间和创客教育的尝试。本文对深圳地区区级以上主要公共图书馆创客教育开展情况进行了汇总，具体见下表：

表1 深圳地区公共图书馆创客教育开展情况

从上表可见，目前深圳十家样本图书馆中，开展了创客教育的占到了六成。其中深圳图书馆、深圳少年儿童图书馆和宝安区图书馆三家公共图书馆设有专门的创客空间，开展的创客教育活动也较为成熟和丰富，下面将逐一介绍。其他三家图书馆则只是在传统活动场地开展单一的创客教育体验活动。此外，福田区、南山区和龙岗区等公共图书馆尚没有开展相关创客教育活动，与其所在区域领先的创新产业和创客发展水平相比显得较为不符。

2.1 深圳图书馆“青少年创客成长培养计划”

深圳图书馆“创客空间”建立之初，就定位为青少年读者打造的创意交流与实践空间，并于2016年世界读书日开放当天启动“青少年创客成长培养计划”。该计划以“创客空间”为活动阵地，引入最新的STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)课程内容，开展了Scratch创意编程、3D打印、微型手工机床、机器人实训等一系列活动，见图1及图2。截至2018年底，深圳图书馆创客空间共开展各类创客活动275场，参与人次4715人，品牌效益和社会效益日益凸显。

2.2 深圳少年儿童图书馆“科创阅读计划”

深圳少年儿童图书馆创立的科创阅读基地设置了阅读学习区、展示体验区、课堂教学区、创客实践区四大区域。引进了机器人教育与创客教育公益实践课程，包括S3机器人、VEX IQ机器人，以及3D打印、微型机床、激光雕刻、电路设计、软件建模实训等[5]，见图3及图4。深圳少年儿童图书馆利用少儿图书馆优势，通过自身、政府、社会三方资源的整合，发展出了“主题阅读—活动体验—教学实践—科创竞赛”的创新服务模式[6]。

2.3 宝安图书馆“创想汇”

宝安图书馆创立的创客e家旨在为读者提供创新服务体验，设有四大功能区域：数工坊、造梦馆、音炫室、汇客厅，四大功能区域相互结合利用，共同打造一个创意空间。开展了“创想汇”之创客小学堂、“创想汇”之创意编程公开课的品牌创客教育活动[7]，见图5及图6。

图1 STEAM创客系列活动：火山爆发 图2 达奇机器人课程：耳目一新

图3 S3机器人体验课：巡线挑战 图4 VEX IQ机器人公开课：搭建摩天轮

图5 “创想汇”之创客小学堂：会动的壁画 图6 “创想汇”之创意编程公开课：锤子打僵尸

2.4 深圳地区公共图书馆创客教育经验与特色

深圳地区公共图书馆创客教育经过多个图书馆的尝试和努力，社会效益不断显现，活动的内容和形式也越来越丰富。归纳而言，深圳地区公共图书馆的创客教育呈现出以下几方面的特点：首先，开展项目较为成熟，得益于深圳先进的创客发展水平。深圳地区公共图书馆开展创客教育的先天条件较好，如深圳少年儿童图书馆就争取到了与卡耐基·梅隆大学乐博士(中国)的深度合作，引入了世界领先的STEM机器人教育课程。其次，注重打造创客教育品牌。无论是深圳图书馆的“青少年创客培养计划”，还是宝安图书馆的“创想汇”，都通过一系列子品牌打造出日益丰富和完善的创客教育体系。再次，促进创客与阅读相结合。如深圳图书馆创客空间配置了与科学、创客和STEAM相关的图书资源，深圳少年儿童图书馆的科创阅读基地也设有专门阅读学习区，精心配置了1000多册科技创新主题文献资源，积极在创客活动中融入科普阅读。

3 深圳地区公共图书馆创客教育存在的问题

从深圳地区公共图书馆的创客教育实践情况来看，尽管目前图书馆的创客教育非常受欢迎，也逐渐得到了社会的广泛了解和重视，但也显现出一些问题，比如缺乏图书馆之间的联动和统一规划，过于依赖合作机构，缺少持续性的创客教育活动，场地和人员限制等。

3.1 缺少联动和统一规划，同质化严重

目前公共图书馆创客教育多是借助专业创客教育机构力量入手开展，以合作模式为主。常常一家创客教育机构与某家公共图书馆达成合作后，又会将相应的模式和内容简单复制到其他图书馆，造成公共图书馆创客教育同质化问题较为突出。比如深圳图书馆和罗湖区图书馆都和新东方在线进行合作，相关的活动重复率很高。而创客空间和创客活动运营方式等也都在模仿和借鉴其他图书馆的成功案例，未充分考虑本地读者的实际需求，缺少与地方产业和本地特色的融合。

3.2 合作模式单一，过于依赖合作机构

创客教育在公共图书馆还处于尝试阶段，各方面的储备条件都不成熟，仅靠图书馆自身力量是远远不够的，当前公共图书馆主要借助商业创客教育机构力量来合作开展相关创客服务和创客活动。合作模式目前多以整体采购服务和公益服务两种为主，较为单一，在实际的创客教育服务过程中这些合作方式都引发了一些问题和不足。比如整体采购的模式使得公共图书馆在创客教育中被边缘化，其作用沦为仅仅提供场地。而公益模式存在商业宣传的弊端，如果商业利益达不到，相应的公益活动也无法持续开展。

3.3 缺少持续性、深入式的创客教育活动

相对于学校和商业培训机构相对固定的服务对象，公共图书馆的服务人群非常广泛，报名参与同场活动的读者的水平和基础难以把控，造成目前公共图书馆创客教育主要以体验式、科普式活动为主，较难开展持续性、深入式的创客教育活动。而创客教育不是一个短暂的教育过程，需要长期的持续性浸入式学习过程，体验式和科普式创客教育可以达到普及和推广的效果，但对于深入和持续性的创客教育服务涉及不足。

3.4 场地、经费和人员等客观条件限制

大多数公共图书馆此前并没有创客方面的服务，很多工作也还在起步摸索阶段，并存在场地、经费和人员等条件不足问题。比如深圳图书馆创客空间就是由原有的电子阅览室空间改造而成，同时由于消防等原因无法解决隔音和封闭的要求，客观限制了一些工具的配备和活动的形式与内容。而南山图书馆、福田图书馆等没有建设专门的创客空间，相关的创客教育活动也难以开展。此外，缺少经费和专业人员也是目前制约公共图书馆创客教育发展的主要因素之一。

4 深圳地区公共图书馆创客教育的发展对策

4.1 差异化发展，打造特色品牌

区域内公共图书馆要加强创客教育领域的交流与合作，通过行业联盟或机构建立顶层设计，统筹考虑创客教育项目各层次和要素和各馆创客空间的客观条件，确立地域内各馆创客教育的发展定位，形成差异化发展[8]。比如深圳区域的公共图书馆可以通过深圳图书馆之城平台，进行图书馆创客教育的统一规划和设计。结合深圳各区域的产业特色和创客需求，制定专业化、多元化的创客教育可持续发展战略，努力形成区域特色和品牌。如福田区的文化和商贸产业、罗湖区的金融和商务产业、南山区的高端新兴产业、宝安区的制造产业、龙岗区的高新技术产业、盐田区的物流和旅游产业等，各区域公共图书馆努力根据本地产业特点和优势，发展出有差异化、有特色的创客教育品牌和体系。

4.2 灵活合作模式，平衡公益与商业利益

随着图书馆创客活动的受欢迎程度日益增加，也吸引了越来越多的国内外专业创客教育机构来主动寻求合作。公共图书馆应在调查和分析读者创客教育相关需求的基础上，认真了解创客教育机构情况和行业发展，寻求多样化的合作模式，避免合作模式的单一和重复。同时，注意在合作中兼顾公益与商业利益。比如对于公益类专业课程服务采取课时费、劳务费、交通补贴等补助模式，以此规避商业化推广。而对于整体采购类项目，要在认真遴选合作机构和合作方案基础上，增加参与性，对课程服务体系做好规划，在课程选择、项目实施和成果分享等方面发挥更大的作用。

4.3 建设人才队伍，降低合作依赖

公共图书馆应鼓励相关工作人员主动学习创客和创客教学相关知识与技能，承担起策划和组织创客教育相关服务和活动的工作。并通过专业培训，提升相关创客馆员的服务意识、创客知识技能以及实践能力。在此基础上，招募或邀请创客爱好者、科研机构工作者、高校教师、中小学教师、社会教育机构工作人员等纳入其中，以志愿服务、购买服务、采用冠名、公开致谢等方式合作开展创客教育活动[9]。逐渐形成由图书馆创客馆员，专家与志愿者相结合的创客师资力量，降低创客教育中对合作机构的依赖。

4.4 抓住契机，推动创客教育持续发展

随着创客教育内涵和形式的不断发展，公共图书馆应抓住各种契机，推动本馆创客空间的建设和创客教育项目的落地与发展。比如深圳图书馆可以抓住新馆建设和旧馆改造契机，打造更加开阔和丰富的创客教育基地。而南山图书馆、福田图书馆等尚未建立创客空间的图书馆可以进行广泛调研，在所在区域内选择合适的分馆建设创客空间和开展创客教育。针对公共图书馆创客教育受众的不固定，可以通过创新合作方式和灵活活动形式等途径，来推动创客教育持续性发展。比如在体验式、分享式活动和常规课程基础上，开展短期的创客集训营，或邀请活动参与者加入创客工作坊等，来培养一批较为稳定的受众团体，开展更加持续、深入的创客教育活动。

5 结语

创客教育是公共图书馆创新服务的一环，可为图书馆的发展提供全新的未来。开展创客教育及相关活动，能让图书馆创客空间成为生长着的有机体，激发读者创造潜能。公共图书馆应利用创客空间蓬勃发展、创客教育快速崛起、国家高度重视和地方政府的推动，积极研究和借鉴国内外图书馆开展创客教育的经验和做法，在深入了解本地创客需求的基础上，寻求外部支持，嵌入社会双创服务生态体系，寻求多样化的合作模式，建设自身人才队伍，结合本地产业特点和优势，发展出有差异化、有特色的公共图书馆创客教育品牌和体系。