产教融合背景下高职院校教师专业发展途径探析

李建荣 杨润贤 马小燕

摘  要： 目前，我国在不断加快现代职业教育体系建设，深化产教融合的战略背景下，高水平的教师队伍是高水平专业建设的根本保障，是高职院校实现可持续发展的重要保证，也是高职职业教育发展的必然选择。文章主要阐述了产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性，分析了高职院校教师专业发展的现状，以扬州工业职业技术学院高水平骨干专业电气自动化技术专业为例，提出了产教融合背景下高职院校教师专业发展的途径和策略。

关键词： 产教融合; 高职院校; 教师专业发展; 电气自动化技术

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）04-0009-04

十九大报告强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，承载着培养社会需求的高素质技术技能人才的高职院校责任重大，使命光荣。随着我国现代制造业向智能化、绿色化发展的步伐不断加快，为了实现培养“大国工匠”的宏伟目标，高职院校需要培养大量的高素质技术技能人才。教育部文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中明确要求：“为了进一步加快现代职业教育体系建设，职业院校要不断深化产教融合、校企合作，为社会经济发展培养一大批高素质劳动者和技术技能人才”。实现这一目标的关键要素是要拥有一支高水平的教师队伍。因此，加强高职院校教师专业发展，提高教师专业水平，提升教师专业素养，是推动高素质技术技能人才培养的重要途径，是推进高等职业教育发展的重要手段，也是实现现代职业教育体系建设，深化产教融合的重要内容[1]。

一、产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性

高水平教师队伍是实现高职院校可持续发展的重要保证。目前，“产教融合、校企合作”的办学模式给高职院校教师专业化水平提出了新的内涵，这就要求高职院校教师在开展教育教学活动需要与生产实践相结合，人才培养需要与产业发展相融合。为此，高素质技术技能人才培养目标的实现不仅取决于高职院校教师的教学水平、专业素养和实践技能，而且针对当前多元化的学生生源，需要教师能全面掌握高职学生人才培养规律，通过不断深入企业，紧跟学科前沿，熟悉校企紧密型合作企业的岗位任务要求、工艺设置流程、产品技术规范和企业职场文化，并且能够帮助企业解决生产过程中的相关技术问题，这些都是高职院校教师在专业发展过程中必须具备的专业素质和职业能力[2]。为了适应高等职业教育发展的需要，基于产教融合背景下，高职院校教师只有不断转变教育观念，创新教学方法，探索多元化的人才培养模式，才能实现高素质技术技能人才的有效培养。

二、产教融合背景下高职院校教师专业发展的现状

2017年，江苏省教育厅启动了高等职业教育高水平骨干专业建设项目。2018年，教育部支持地方建设200所优质专科高等职业院校。2019年教育部、财政部实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高”计划）。作为优质专科高等职业院校建设的核心，需要高水平骨干专业作为重要支撑，在基于产教融合背景下，教师的专业化是打造高职院校高水平教师队伍的重要前提，也是培养高素质技术技能人才的重要保证。课题组专门对江苏省20所高职院校教师专业发展情况进行了全面调研，从教师专业发展目标、教学反思、创新实践、保障机制等方面，对高职院校教师专业发展过程中存在的问题进行了系统梳理，目前高职院校教师专业发展的困境主要表现在专业发展比较模糊、创新意识比较淡薄、师资力量比较薄弱、评价体系比较单一。

（一）专业发展比较模糊，发展目标不够明确

高等职业教育经过20年的快速发展，学生规模已经达到高等学校学生人数的“半壁江山”。目前，高职院校在招生規模不断扩大过程中，教师队伍也相应地不断壮大，但是教师队伍中青年教师的比例逐年增加。现在大部分青年教师都是毕业于本科院校，学历高、专业理论强和学术素养较好是他们的主要特点，入职前很多非师范类毕业的青年教师可能没有经过系统、专业的岗前培训，缺乏教学知识的积累，缺少系统的专业发展规划，入职后面对繁重的教学任务、学生管理和科研任务等，入职前后培养出现断层，没有打破教师入职前和入职后各自独立的局面，也没有形成系统的培养体系，导致大部分教师的专业发展比较模糊，发展目标不够明确，长期以来，不仅浪费了大量的职业教育资源，也耽误了高职院校教师的专业发展。

（二）创新意识比较淡薄，教学反思不够重视

目前，我国高职院校教师队伍分别来自原来中专校的教师、本科院校毕业生（含高学历毕业生）以及少部分企业骨干等组成，由于受本科教育学科体系的影响，在教学过程中，更多地还是体现出能力本位教育，职业化取向不够明显，教学模式单一，创新意识、实践操作以及职业素养比较淡薄，尤其是针对现在学生生源短缺，面对多元化的学生培养对象，没有根据高职学生的特点，进行因材施教。课题组通过调研发现，现在高职院校青年教师认为必须进行教学反思的比例占16.8%，认为不需要进行教学反思的比例占15.6%，没有进行教学反思习惯的比例占51.2%，还有教师认为教学反思不能够坚持下去的比例占32.6%[3]。调研数据表明，目前高职院校大部分青年教师都没有充分意识到教学反思的重要性。

（三）师资力量比较薄弱，实践操作能力不强

现在高职院校教师的教学工作重点基本都是在多媒体教室或者实验室，由于高职院校本身可能缺少相应的科研实践平台，只有少部分的教师能够借助本科院校、紧密型合作企业或者科研院所，参与一些实践较强的科研项目，从而导致高职院校教师的课题研究偏向于理论，缺乏专业实践内容，帮助企业解决实际问题的教师比例不足5%[4]，这与发达国家重视教师专业实践能力，形成了明显的反差。虽然现在我们国家也在不断加大职业院校教师国家级培训、省级师资培训，但是没有从根本上达到提升教师专业能力的目的。与此同时，现在高职院校也鼓励青年教师参与企业访问工程师、企业实践培训等项目，但是教师参与企业访问过程中，都是阶段性完成一些访问任务，并没有持续一段时间进行企业实践访问，从而限制了教师实践能力的提升。

（四）评价体系比较单一，保障机制不够健全

我国高等职业教育发展经历了国家示范性高等职业院校建设、国家骨干高等职业院校建设以及现在的优质专科高等职业院校建设，高职院校的办学质量离不开高水平的专业教学团队。全国1388所高职院校，除了国家示范性高等职业院校、国家骨干高等职业院校和优质专科高等职业院校共400所，下面就是省级示范高职院校、普通高职院校以及民办高职院校。目前，我国大部分高职院校教师专业发展体系建设处于较为滞后的状态，评价体系比较单一，评价标准、评价方式与考核方式等方面都存在碎片化的态势，尤其是对于青年教师的专业发展，保障机制不够健全，政策支持不够到位，缺乏切实有效的专业标准细则，导致对教师专业发展停留在表面，没有起到实质性的效果，让他们在工作中缺乏归属感，影响了他们专业发展水平的提高。

三、产教融合背景下高职院校教师专业发展实践路径构建探讨

高职院校推行产教融合的教育模式，这是高等职业教育发展过程中面临的新挑战，也是对高职院校教师专业发展带来的新机遇。教育部文件《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师〔2016〕10号）中明确要求：“教育主管部门要定期组织职业院校教师分层分类培训，通过创新机制，推进教师与企业人员双向互聘，形成教师到企业实践和企业骨干到学校兼职任教的常态化，切实提高职业院校教师队伍的整体素质，打造一支德艺双馨、结构合理的高素质专业化的师资队伍”[5]。本文主要以扬州工业职业技术学院（以下简称“我院”）江苏省高水平骨干建设专业电气自动化技术专业为例，在基于产教融合背景下，通过明确教师发展目标、加强教师创新能力、提高教师科研能力、加大制度保障力度完成教师专业发展路径的构建与实施。

（一）紧跟行业前沿发展，明确专业发展目标

在全民教育和终身教育理念指导下，教师专业发展应该贯穿教师职业生涯发展的全过程。随着“中国制造2025”的提出，我国制造业发展开始向智能制造模式快速转变，这就要求高职院校教师专业发展需要紧跟行业前沿，明确专业发展目标。作为电气类专业教师，需要不断关注专业领域的最新资讯，电气发展前沿技术已经成为诸多高新技术系统中不可缺少的关键技术之一，也是推动智能制造发展的核心技术支撑。2010年以来，我院电气自动机技术专业新入职教师，要求职称晋升之前必须深入企业完成6个月以上企业访问实践任务，访问实践结束后由个人申请企业访问实践答辩，同时递交访问实践成果和总结报告，由专家评审委员会进行评审，验收不通过，继续进行企业访问实践;验收通过后由学校和企业或者行业共同颁发访问实践合格证书，真正实现教师访问实践工作的常态化和有效性。同时学校也制定了“新教师导师制实施办法”，所有新教师入职后，学校统一安排高级职称教师“一对一”担任导师，进行“传帮带”指导，共同制定青年教师专业发展目标，从而有利于提高青年教师的思想素质和业务水平，有助于他们快速成长。

（二）加强创新能力培养，构建创新培养体系

目前，高职院校为了更好地推动教师专业发展，积极采取各种有效措施，提升教师专业能力，也取得了一些成效，但是仅依靠教学论坛、国家级和省级师资培训、专题研修或者境外研修是远远不够的，教师专业发展是一项系统工程，除了提升专业技能之外，还需要加强创新能力培养，构建完整的教师专业发展创新培养体系[6]。2017年我院响应教育部文件《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（教职成司函〔2017〕113号）精神，专门成立了创新创业学院，建立了创新创业教育教学团队，通过实施教师“五能”提升工程，即教师能够胜任专业教学;能够参与学生管理;能够指导学生实训和专业技能大赛;能够指导学生创新创业创效大赛;能够帮助企业攻克技术难题。学校领导高度重视教师专业发展，主动与政府和产业部门进行对接，在产教融合背景下，展开多层次、多元化、形式多样的深度合作，构建具有我院特色的“政府主导、学校支持、企业参与、行业协助”的“四位一体”的高职院校教师专业发展创新培养体系，从而实现教师专业水平的显著提高。

（三）搭建校企实践平台，提高教学科研能力

我国高职院校教师队伍中青年教师比例偏高已经成为高职师资队伍的一个显著特点。大部分青年教师都是从本科院校毕业后直接走向讲台，缺乏企业行业背景，实践能力相对比较薄弱，科研能力基本停留在理论研究方面。高职院校在办学过程中需要整合政府、企业行业以及科研院所等社会组织多方面的优质资源，以社会市场需求为导向，以提高技术技能人才培养质量为目的，加强与产业发展进行深度融合，与产教融合实现产业与职业教育融为一体的目标不谋而合[7]。近五年来，我院对电气自动化技术专业的青年教师培养进行了试点，在青年教师专业发展方面，依托校企合作共建的“企业工作站”和“教师工作室”，积极为他们搭建科研实践平台，通过参与市校合作课题、横向课题以及省市级科技项目研究，不断提升自身的科研能力。另外，学校主动联系校企合作企业、科研院所、留学人员创业园以及科技园孵化基地，开展各类项目合作，共同制定人才培养方案，建设新课程，开发项目化教材，实现校企良性互动的一体化发展，有效促进了青年教师教学能力和业务水平的提高。

（四）创新教师评价机制，加大保障支撑力度

教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）中明确提出：“高职院校教师专业发展需要不断创新评价机制，建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效考核机制”。在产教融合背景下，高职院校教师专业发展水平的提高需要政府、学校、企业和行业等多方主体的共同参与和努力，构建科学合理的评价体系。目前，我国在高职院校教师队伍评价机制方面相对比较完善，师资队伍建设也加大了经费投入力度，有些政策也满足了教师在科研能力、专业实践和教学水平等专业发展的需求，但是在教学评价、项目考核、职称晋升等方面，过多地参照了本科院校的评价方式，影响了教师专业发展的积极性[8]。从2015年开始，我院成立了教师发展中心，联合教务处、质量办、人事处等职能部门以及企业行业通过全面实施“助师发展行动计划”，通过创新教师评价机制，加大师资培养和经费投入力度，重点突出教师的师德培育、专业技能提升以及师楷塑造等方面。教师在专业发展过程中，针对科研项目申报、教学基本功大赛、指导学生技能竞赛和创新创业大赛等获奖的教师，在年终测评、職称晋升等方面予以优先考虑，从而调动了教师的工作热情，激发了教师的科研热情，提高了教师的科研水平和研究能力。

四、结语

在产教融合的背景下，促进高职院校教师专业发展，不仅需要教育主管部门、校企合作单位等社会组织提供和搭建教师实践平台，还需要学校不断完善保障机制，构建多元化的教育教学评价体系，这样才能有效推进高职院校教师专业发展，实现教师教学能力、专业素质和实践技能的不断提高，实现高职院校高素质技术技能人才的有效培养，最终实现高等职业教育办学水平的不断提高。

参考文献：

[1] 潘玲珍. 基于产教融合的高职教师专业发展研究[J]. 高等工程教育研究，2015，1（2）：159-162.

[2] 李国成. “产教融合”背景下高职院校青年教师专业发展研究[J]. 南昌教育学院学报，2017，2（1）：71-73.

[3] 孙小娅，向敏. 科学研究对高职院校教师专业发展影响的调查研究[J]. 教育与职业，2012，10（29）：63-64.

[4] 戚森源. 产教融合背景下高职教师专业化发展的现实困境与对策研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，7（7）：67-69.

[5] 李国成，向燕玲. 教育大数据视角下高职院校教师专业发展研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2017，4（6）：11-13.

[6] 李云梅，闫智勇. 高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想[J]. 职教论坛，2017，9（27）：17-22.

[7] 黄锦棠. 高职院校教师专业化影响因素实证分析[J]. 中国职业技术教育，2016，6（18）：45-48.

[8] 陈丁玮. 高职教师专业化发展的困境及有效对策[J]. 教育与职业，2017，2（4）：76-79.

Abstract：  Currently， China is speeding up the construction of modern vocational education system， Under the strategic background of deepening integration of production and education， A high level of teaching staff is the fundamental guarantee for high-level professional development， It is an important guarantee for higher vocational colleges to achieve sustainable development， It is also an inevitable choice for the development of Vocational Education in higher vocational colleges. This article mainly expounds the importance of teachers' professional development in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education， The current situation of teachers' professional development in higher vocational colleges is analyzed， Take Yangzhou Polytechnic Institute's high level backbone professional electrical automation technology as an example， Put forward the path and strategy of professional development of teachers in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education.

Keywords： integration of production and education; higher vocational colleges; teacher professional development; electrical automation technology

（責任编辑：程勇）