改进的中职机械制图教学设计

索丹云

[摘           要]  机械制图作为工科类的专业基础课，其先进、科学、合理的教学模式是我们一直不断探索和研讨的问题。以中职机械制图的教学设计为研究对象，概述当前中职机械制图教学中存在的问题，分析中职机械制图教学需求及改进的意义，探讨传统模式基础上改进的机械制图教学设计，并说明以“螺纹联结”为例的建构式教学流程，为相关人员做参考。

[关    键   词]  中职教育;机械制图;教学设计;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0134-02

随着现代科学技术的发展，社会对人才的需求向多元化发展。图纸是机械设计、制造以及加工的“流通语言”，机械制图是一门机械类的专业基础课。随着科技的进步和时代的发展，中职院校的机械制图教学应创新教学思路，改进教学方法，提高教学质量，使技术员通过图纸实现设计理念，为我国机械制造业的可持续发展保驾护航。

一、当前中职机械制图教学中存在的问题

（一）教学中重理论轻实践

机械制图课程有较强的理论性。传统教学观念认为，只要在一定程度上弄懂并掌握基本理论、知识及方法，熟悉和遵守机械制图国家标准内容和有关技术标准的规定，就可实现机械制图专业课程的教学目标。于是在教学中，教师只注重讲理论知识，忽略了课堂练习和课后作业，导致学生自己绘图时不知从何下手，背离了学习的培养目标。

（二）教学枯燥、乏味

传统的教学模式是粉笔加模型和挂图，学生被动接受知识，课堂枯燥，导致学生学习兴趣不大，学习效率不高。

（三）滥用现代多媒体技术

随着计算机技术的普及，现代教学手段给机械制图教学带来很大的方便，同时也满足了学生在视觉、听觉上的感受。然而，随着传统教学方式发生的改变，一部分老师只注意到多媒体教学的优点，出现了现代多媒体技术在机械制图教学中滥用现象，如每节课都借用现代多媒体技术，而再也不去亲自教课[1]。

（四）忽视实践应用

对机械制图教学而言，只有经过学生的亲自实践，才能在读图和画图练习过程中逐步养成良好的绘图习惯，为毕业工作打下坚实的基础。然而，现实中的教学忽略了与实际生产的联系，导致一些学生毕业后在工作岗位实践中才体会到制图是什么。

二、中职机械制图教学需求分析及改进的意义

（一）当前中职机械制图教学的需求分析

机械制图的平面图是三维建模的基础，因此传统的机械制图教学已延续多年。现阶段，随着计算机技术的不断发展，研究机械制图教学实践的根本意义在于如何通过引入新技术（如新媒體技术等）有效提升学生主观能动性，进而培养学生的逻辑思维及三维建模等基础能力[2]。如，现代教育技术给我们提供了许多先进的教学方法，在机械制图教学中，鼓励教师转变观念，适当利用现代教学资源，合理设计机械制图课堂教学，使学生掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。新教学设计的实施，使学生在“做中学，学中做”“教、学、做”合一，更满足在新时期背景适应生产的综合技术人才的培养。

（二）当前中职机械制图教学模式改进的意义

一般而言，学生运用先前所学的基本几何体表面求点、表面求线的方法，同时再结合学生已有的知识基础，有利于继续学习有关组合体被平面截切等的绘制。但现实中，学生在学习上存在很多问题，如大多学生能够画出截交线形状，但是却不能分析清楚棱线;学生对先前所学的基本几何体表面找线的知识还不够熟练，更有学生甚至不知道截交线绘制的方法;学生对组合体视图接触的很少，导致后续课程不能按时完成教学进度等。因此，创新教学方法，增强学习在学生中的积极性，进而提高学生的学习能力显得尤为必要。

三、传统模式基础上改进的机械制图教学设计

机械制图作为工科类的基础课，其旧的教学方式也越来越不能适应现代信息发展技术。怎样引人“工本位”的思想，合理利用现代的教育技术，设计好机械制图的课堂教学，培养学生的逻辑思维能力，使培养的学生能适应工作岗位和社会的需要是作为一名中职机械制图教师所应重点研究的问题。现在传统模式从以下几方面对机械制图教学设计进行改进。

（一）明确课程教学目标

随着计算机技术的不断发展，计算机引入机械制造技术后，对机械制图教学提出了更高的要求。根据多方面的观察、访谈等调研和分析，认为对本课程的培养目标确定为以下四种基础能力，对应四个细化的培养目标：（1）培养学生三维投影体系能力，即空间思维，希望通过区分三视图与平面图以建立正确的空间概念体系;（2）培养学生将立体模型变为平面图的能力，为学生建立正确的立体映射机制;（3）培养学生将平面图形想象成立体模型的能力，即读图，强化学生正确的立体映射机制;（4）培养学生画图的能力，包括计算机画图，提升学生的参与积极性，同时使学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要。这四种能力实际上包括两个阶段，即将空间模型画成平面图和用平面图表达立体图（读出平面图），目的是将传统的技能教学变为独立思考的创新教学方式，提升学生逻辑思维能力及建立正确的视图逻辑层次。

（二）整合调整教学内容

与普通教育相比，职业教育在培养目标上更突出专业的职业性。为此，随着现代信息发展技术，在教学思路上，应引入现代教育技术下的教学理念，并注重专业教学过程与职业工作过程的相似性，进而培养学生的综合素质，为以后就业做准备。根据以上教学思路，将机械制图内容分为四大板块，同时根据每部分不同的内容制定不同的教学方案，从而实现培养学生专业素养和综合工作能力为导向的目标。具体如下：（1）投影基础。教学中主要将点、线、面的内容，用多进行立体模型演示，将抽象的二维转化为形象的三维。如，用粉笔头代表点、铅笔代表直线、三角板代表平面等，在立体中指出点、线、面，然后用多媒体辅助演示等，提高和发展学生的空间想象力和创造力。（2）制图基础。制图在认识体中，用形态分析法和线面切割法，使学生认识几何体形成规律。在三维CAD/CAM软件中，用多媒体辅助演示，同时引入拉伸、切割、并、差等造型三维实体，让学生具有一些形象储备，了解三维实体图。（3）机械图部分。教学中，所教内容应本着实用、有效的理念，教学方式应以实物加挂图为主，多媒体辅之，教学原则应以该图形所对应的职业工作环境为导向，同时教研组自己编写适应教学需要的教材、讲义与学案，使学生认识标准件和常用件的画法及读零件图和装配图。如，在讲螺纹连接时，让学生自己分析旋合和未旋合部分的画法，然后用多媒体演示重点及易错的地方。（4）计算机基础。主要以学生学会看书自学，教师辅助指导，教学过程主要与该专业相关的典型工作过程为导向，教学方式在计算机房让学生自己看书理解一些基础操作，让学生学会自学，并能举一反三，为其自学机械制造软件奠定基础。

（三）积极引入建构式教学

传统的教学设计是千篇一律的知识的直接讲授，学生被动获取知识，不易使学习内容向应用领域迁移。根据这样的情况，应积极将建构式教学方式引入制图教学中，以实现在任务驱动下学生主动取得并建构新的知识意义。

1.建构式教学的情景设定。建构式教学特别重视学习情境的设置，强调知识必须在实践中获得。预先创设的情境可以是教师经验、有价值的观点等，一个有效的学习情境的选择主要注意以下几点：（1）情境中提出的问题是否能让学生接受和认可;（2）情境是否具有范例作用;（3）情境的设置是否利于学生最近发展区思维的开展;（4）情境中出现的干扰是否在相互讨论中可排除并描述;（5）学习情境是否经过科学的加工和整理等。

2.建构式教学的特征。建构新的知识意义时，教师在教学中不再是“灌输”知识，而是学习者的引导者，学习处在互动的环境中，有助于学生思维的发展。建构式教学主要具有三个特征：（1）根据情境有效建构新知识意义;（2）学生主动建构新知识意义;（3）教师引导学生建构意义。

3.建构式教学的教学环节。建构式教学理论有利于培养学生的实践动手能力，使学生朝着新知识意义的方向发展，并促进学生对新知识的形成性理解。建构式教学环节可分为五个方面，如图1所示。

四、以“螺纹联结”为例的建构式教学流程

建构式教学理论，要求教师要有效创设情境，对所教领域的内容非常熟练，并提出新知识意义的关键所在，以培养学生的实践动手、独立思考和协作完成任务的能力。如，以“螺纹联结”为例的建构式教学过程。首先，应用多媒体演示螺栓结构进入情境;其次，应建立有关螺纹联结相关概念的支架;再次，应利用动画说明螺栓连接的工艺过程，使学生自主探索其相关重点;再者，将学生分组，学生小组交流、讨论画图的顺序，并进行学生小组相互交流、教师引导讲解应注意细节部分;最后，小组间相互进行自我评价，最后教师评估、总结。教学结构流程如图2所示。

综上所述，机械制图是机械专业中最基本、最重要的课程，有其特殊性和很强的专业性。对于与普通教育在教学目标等方面不同的职业教育而言，传统的制图教学设计，学生不易建立空间思维，也不利于在工作中实践应用。在教学中专业基础课应以“必需、够用”为度，必须强化应用。应用现代教育技术对中职制图课程進行创新教学，如积极引入建构式教学模式等，引入“工本位”理念，不仅容易激发学生的学习兴趣，还在教学中调整了实践性内容，有利于发挥学生主动参与性，开发学生逻辑思维能力，挖掘学生创新能力，使其走出校园，更好地进入工作为社会服务。

参考文献：

[1]周军.启发式教学法在中职机械制图课教学中的应用分析[J].留学生，2016（3）：240.

[2]刘玉光.浅谈微课在中职机械制图课堂教学中的应用[J].山东工业技术，2018（14）：235.

编辑 张 慧