基于学生成长的研究性教学模式的探讨

杨玲 王怡

摘要：研究性教学作为一种新的教学组织形式，让学生通过独立的探索和研究活动获取知识、提高能力。在研究性教学的教学过程中，作者通过指导学生查阅文献，引导学生制定目标，建立团队合作，培养学生对结果的关注，让学生学会参照优秀模版，锻炼学生表达的能力，从而促进学生的成长。

关键词：研究性教学;成长;探讨;目标;实施;模版

中图分类号：G642.0     文獻标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）37-0205-02

研究性教学是20世纪80年代以来在世界范围内普遍认可的一种全新教学模式。所谓研究性教学，就是学生在研究型教师引导下通过小组合作的交流与反思，在研究过程中主动地获取知识、应用知识，并以问题解决为核心进行研究，目的是成为良好思考者的一种教学组织形式[1]。研究性教学中，教师以研究问题的形式组织教学活动，方法灵活多样，但均注重实践，主要有四种：一是问题教学法，二是案例教学法，三是实验教学法，四是项目教学法[2]。其中项目教学法在实际操作中，一般采用教师或学生设计项目主题，然后让学生在查阅文献的基础上，写出该项目的实施方案。项目的难易程度以能刺激学生的兴趣并结合学生现有的基础、知识、技能使得项目可以开展起来为基准。在教师和学生充分讨论的基础上，进行修改实施。项目结束后学生完成项目报告并在课堂上借助PPT做汇报。在与学生深入接触中观察到，由于大多数学生中学阶段的学习方法依靠题海战术，成长属“家长包办制”模式;一些学生做事的宗旨——做一个听话的学生，完成教师的要求，却不知道自己的潜力在哪，没有目标，不知道自己未来成为什么样的人才，时间在不知不觉中流失真让人揪心。所以在大学阶段学生的专业学习、科研训练项目、学生教育等方面还需进行引导以促进学生的成长，笔者从以下几个方面进行探讨。

一、指导学生查阅文献

实践中观察到，一些学生在百度或微信上搜索相关内容罗列后，写出项目的实施方案。教师必须指导学生借助学校的数据库平台、专业参考书目、优秀的专业站点查阅相关的文献。在查阅文献的过程中学生需关注文章来源的层次并逐渐学会识辨文献的可信度，然后形成自己的一个基本观点，最终制订一套可以实施的项目方案;否则如果文献本身缺乏可信度，由此得出的结论就值得怀疑。提醒学生根据自己的专业水平选择难易适中的文献，以便刺激学生对新知识的渴望。

二、接纳不优秀的自己，形成团队合作

在项目实施过程中需要学生间的团结合作，明确项目负责人，由项目负责人根据各人特点统筹安排，让小组的每个学生承担一部分任务，最后由项目负责人汇总结果。鼓励学生学会团结协作，接纳不优秀的自己和优秀的自己。让学生明白每个人都有自己的潜能，而每个人的优势是呈放射状的，起点一样，终点朝着各个方向，没有交点，没有比较;每个人展示的舞台也是不一样的;所以人与人之间不存在明显的竞争。让学生把精力放在发展自己的潜能上，而不是放在嫉妒和对抗上，学生最终成为最好的自己。如果学生能够发展自己的优势并且欣赏和学习别人的优点，愉快坦诚地和他人合作，未来他们就可站在巨人的肩膀上，成为时代的弄潮儿。

三、引导学生制定目标

在研究性教学项目方案的制定实施过程中，引导学生制定阶段性的小目标和人生的大目标。在正常的学习生活中，除了正常的学习任务，国家、学校还有许多发展项目，如专业性的全国技能大比武、挑战杯竞赛、创业技能大赛，国际游学交流，研究生、托福、雅思、GRE、英语口译等考试。有些同学自我认识不足，觉得自己不可能成为优秀的个体，不太关心发展项目，到申请项目时对照申请要求发现自己没有参赛资格。教师应引导学生知道自己的潜能和现在所处的位置，选择符合自己的发展项目，从现在开始，制定人生的阶段性目标，然后将目标分成一个个小目标，还要把小目标实施时间进行安排，然后逐步实施;在实施过程中还要总结反馈。从现在就开始行动，而不是在纠结中错过一次又一次的机会。目标制定后，战略上藐视战术上重视，也就是把目标的压力放下，把精力放在每件事的实施过程中，并享受努力的过程和路边的风景。同时还要鼓励学生为实现梦想制定终生的目标，激发学生的内在驱动力，朝着目标的方向一直向前，学生想要的名利和内在的喜悦都可以通过自己喜爱的事来完成。只有通过行动把潜力变成能力最终再把能力变成实力，才不会一边抱怨现实的无奈，另一方面面对梦想无可奈何，当机会来临时又望洋兴叹。

四、观察指标细化，责任落实到人，确保项目的实施

在鼓励学生创新的同时，对一些基本的要求，需要教师在观察结果前把观察指标细化，并且要求学生通过拍照或画图的方式对结果进行图标和描述，这样有利于引起学生对结果的关注，而不是随意的一暼，同时提高了学生记忆的效果。由于每个项目都是团队合作，为了激发每个学生的责任心，应明确每个学生观察的时间阶段并且对自己观察的实验结果负责，同时此阶段的观察结果会决定最终的结果判定。此方法带来的好处就是学生因参与了课程活动，而且教师的要求能够达到，在获得表扬的同时会主动提高自我要求，争取更多的学习机会。如此学生在不知不觉中被引入特定的研究领域并沉浸其中，从而走上学术之路。

五、参照优秀模版，明确基本要求，锻炼学生表达的能力

项目结束后，学生完成报告并最终以PPT的形式在课堂上讲解展示。曾比较不提要求和明确基本要求的区别，发现学生的PPT制作结果有明显差异。因此对学生PPT的制作既有基本的要求，又以江苏省多媒体课件网下载的PPT优秀的作品作为模版，在此基础再自由发挥。另一方面在课堂交流中发现有些学生习惯于中学生的刷题模式——只关注答案不关注知识系统，对知识点进行零碎的记忆，不能融会贯通，课堂交流中更像背诵。学生没有意识到知识点的掌握需要形成知识系统，然后按照自己心中的模板表达出来。好的记忆方法可以参照艾宾浩斯遗忘曲线、刘墉的《跨一步就成功》、康震的文章《我是如何读书的》等文献。学生讲完后教师的点评至关重要，每个学生的自我认同不一样，在整个项目进行过程中，教师要看见学生的努力，表扬的点与他的内在相及感受相一致才能与学生产生共鸣，如此才能进一步交流。

六、結语

本着教书育人的宗旨，根据不同学生的特征，抓住每一次教师与学生深入接触的机会，指导他们运用一些科学的思维方式，如：阅读国内外一流的书籍形成一流的三观，知道自己的潜能确定正确的努力方向，通过借助平台和团结协作，让事业和梦想更快实现。同时激励他们，无论未来工作和生活有多忙，面对挫折和困惑都不要放弃自我成长，不要忘了自己与生俱来的使命和注定要做的那件事，寻找和实现梦想。梦想是生命之源，是挫折和黑暗中的一束光，让人心存希望;阅读获得的智慧和内在空间是实现梦想的工具。即使我们是一粒种子，无论地下有多黑暗，我们终会发芽开花结果，破茧成蝶;把精力放在当下等待和准备中，不断充实自己，等待机会蓄势而发，成为最好的自己。

参考文献：

[1]李清刚.研究性教学再探[J].教育导刊，2015，（8）：78-81.

[2]任良玉，冯利英.大学实施研究性教学的策略探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，（12）：95-99.

Exploration into Research Teaching Mode Based on Students' Growth

YANG Ling1，2，WANG Yi1，2

（1.College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China;

2.Jiangsu Co-innovation Center for Prevention and Control of Important Animal Infectious Diseases and Zoonoses，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：Research teaching，as a new form of teaching organization，can help students acquire knowledge and improve their ability through independent research activities.In the research teaching process，the author has instructed students to consult literature materials，then set an objective and set up a team.The author also encouraged students to pay attention to the results and learn to present their program results by referring to the template，which promotes students' development.

Key words：research teaching;development;exploration;objective;implement;template