基于微课的翻转课堂教学模式在高职汽车专业教学中的应用

魏 玉

（三门峡职业技术学院汽车学院，河南三门峡 472000）

一、在高职课堂中引入基于微课的翻转课堂教学模式的优势

在职业教育领域，微课被定义为：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或技能点或能力点开展的简短、完整的教学活动。根据微课的定义，结合高职学生的特点，微课在高职教育中具有4 个特征：（1）微课的时间不能过长。对于高职学生，以8—15 分钟为宜；（2）微课的内容应讲授一个知识点，且是课堂教学目标的体现；（3）微课应以视频的形式呈现，视频的内容能够有效提高学生的学习效果。

翻转课堂，也称之为颠倒课堂，它是将传统课堂上的教学内容与课下学习活动内容进行倒置安排的一种教学模式。[1]相对于传统课堂，课堂的主体由老师变成学生，学生通过电子教材、微课视频、flash 动画、音频等助学资料完成课前预习[2]；课堂的学习内容则根据需要进行学习，有针对性地对学生存在的问题进行答疑解惑，引导学生自主性的探究，从而实现课堂的生生互动、师生互动。由于该教学模式效果较好，在中小学课堂的教学中得到广泛应用。

基于微课的翻转课堂教学模式，是把微课融入翻转课堂教学的理念，引导学生自主学习、善于学习、乐于学习，培养学生对所学知识的运用能力；创造一个学生积极参与学习、气氛浓厚的新型课堂，从而促进教学质量的提高。其优势体现在以下几个方面：

（一）教学资源的“精品化”：微课视频是经过教学团队提炼出来的，内容精简，画面直观，学生易于把握，因而能够极大地提高学生的学习效果。

（二）教学过程的“个性化”：在互动教学的学习过程中，教师有更多的时间与学生互动，把握学生的学情，从而因材施教，进行个性化指导，全面提高学生的学习效果。

（三）教学过程的“交互性”：翻转课堂教学模式强调以学习者为中心开展教学活动，学生的学习由被动变为主动，使学生成为教学过程的主角。

二、在高职汽车专业中实施基于微课的翻转课堂教学模式的必要性

传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，但每个学生的基础能力、学习兴趣、学习能力是有差异的，教师很难把握学生的掌握情况。

而基于微课的翻转课堂教学模式能够很好地解决这个问题。职业教育教学的核心目标是培养学生的职业能力，对于汽车专业的学生来说，更注重知识的内化，提高学生的实际应用能力。利用高质量的微课视频能够让学生在较短的时间内掌握好相关的知识点，在翻转课堂中，使老师能够有足够的精力和时间进行互动、答疑等活动，很好地将知识深度内化、迁移，使学生的职业能力迅速提升，学生的职业能力提升了，又能促使学生主动学习更多的知识。

基于微课的翻转课堂教学模式，为学生提供了个性化的学习平台，学生可以在课下自主学习，也可以按自己的学习进度随时随地反复学习。如果遇到不懂的知识点可以通过学习平台与同学们讨论，或者到课堂上请教老师，直到掌握为止。由此可见，在高职汽车专业中，将微课融入翻转课堂教学是非常必要的，既丰富了教学手段，又增加了学生自主学习时间，实现了教学模式的创新。

三、基于微课的翻转课堂教学模式如何应用于高职汽车专业

依据翻转课堂内涵，借鉴国内外“翻转课堂”典型案例，在不断改进的基础上，形成了高职汽车类课程基于微课的“翻转课堂”教学模式，该模式通过课前导学、课上内化和课后拓展三个阶段实现知识建构、内化和拓展。[3]下面以高职汽车检测与维修技术专业核心课程发动机电控系统检测与维修课程中“喷油器的故障检修”为例，说明其具体实施过程。

（一）课前导学

教师根据教学进度，收集与本任务相关的学习资源，重新组织教学内容，经归纳整理，确定出本次任务的教学目标：（1）掌握喷油器的作用、结构及原理；（2）能够分析喷油器的电路；（3）能够检修喷油器的故障。其中喷油器的作用、结构、工作原理适合教师讲授，将其制定成微课视频①，喷油器电路图的识读制定成微课视频②，并根据教学目标，制定出本任务的课前导学任务书，如下表所示。

教师利用超星泛雅课程平台，提前发布课前预习通知，并引导学生观看微课视频，完成课前预习进阶作业，学生参与在线答疑、讨论等环节完成教师布置的预习作业，实现知识的传递；教师通过查看学生预习作业的完成情况，有针对性地进行在线答疑和讨论，根据平台数据掌握学生的预习情况，根据学生的实际学习情况对适时教学内容进行调整。

（二）课堂内化

解决课前预习搜集到的问题，依据问题组织探究式课堂，完成问题的答疑，教师设置企业实际工作任务，根据任务各小组分工合作、自主探究，教师与学生交流讨论、有针对性地进行答疑解惑，并监控学生的活动，确保每位同学完成工作任务。具体的实施过程如下：

喷油器的故障检修课前导学任务书

1.课堂答疑，课前预习搜集到的问题有：汽油车油路的路线、喷油器的类型、相关故障、电路图的识图等，教师引导学生对问题进行探究，对问题的进行答疑，实现知识的建构。

2.引入企业真实故障案例：丰田卡罗拉轿车，发动机抖动、加速无力，发动机故障灯闪亮。故障代码显示为P0202—喷油器相关故障。引导学生对产生故障代码的原因进行分析，通过课前的预习，学生已经掌握了识读电路图的方法，再通过小组分析讨论，找出故障案例中的故障点，并制定出喷油器故障诊断的步骤和操作规范。在整个课堂活动中，教师的任务是监控学生的活动，针对学生提出的问题，手把手指导，实现差异化教学。

3.实车排除故障，完成工作任务。各小组成员进行角色分工，确定技术员、信息员、安全员；根据车辆的实际故障，通过对故障原因的分析，按照规范的检修步骤，各小组通过分工协作，在实车上对故障进行检修，同时记录实训过程中的数据，填写项目工单。教师在任务实施过程中监控学生的操作并及时纠正错误，针对学生提出的问题进行解答、对学生的检测结果进行检查和评价，完成了知识的内化、迁移，使学生的职业能力迅速提升。

（三）课后拓展

教师根据学生的完成情况进行点评，教师搜集与教学内容相关拓展学习资源设置拓展任务，本节课的拓展任务是“针对某一国产轿车，制定出其喷油器检修的方案”。针对本节课的教学内容，学生进行总结反思，根据所学知识，通过查阅资料、与其他同学讨论分析或与老师沟通学习，完成拓展项目，并利用超星泛雅学习平台提交拓展作业，从而实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

四、实施效果分析

对实施翻转课堂的2 个班60 名同学进行了问卷调查，了解学生对这种教学模式的满意度。下图为发动机电控系统检测与维修课程学生满意度调查的结果。非常满意和满意的占78%，满意度为一般的占17%，满意度为不满意的占5%。调查结果表明，在汽车检测与维修专业中开展基于微课的翻转课堂教学模式，普遍受到学生的喜爱。因为在翻转课堂中，学生可以根据自身的学习进度，合理规划自己的学习时间，在学习过程中遇到困难，可以通过学习微课视频、查阅教材、同学交流等途径解决，不仅学到了专业知识，还学到了科学探究的方法，更重要的是培养了学生自主学习、分析和解决问题的能力，课堂教学效果较好。

学生满意度调查图

五、结论

基于微课的翻转课堂教学模式，通过课前学习理论知识，课上有针对性的答疑解惑、培优补差，使学生的自主学习能力得到加强。[4]在学生充分掌握理论的基础上，在课堂上重点开展实践教学活动，课堂时间充足，能够使学生的职业技能得到提高。因此，将微课作为一种教学资源，应用到翻转课堂中前景广阔，能有效提高课堂教学质量，值得在高职汽车专业中推广应用。