高职院校双师型队伍建设研究

谢楚雄

摘 要：高职院校教师作为职教领域育人的主要资源，其直接決定高职院校人才培养质量，国家职教20条中明确指出多措并举打造“双师型”教师队伍，培养双师型教师已成高职院校师资队伍建设的必然趋势。但是高职院校在双师型师资队伍建设中存在诸多问题，本文结合本校实践经验，从资源共享、完善激励制度、培养模式等多角度提出建议，旨在深化双师型师资队伍建设，提升高职院校人才培养质量。

关键词：高职院校;“双师型”;人才培养

一、“双师型”师资队伍建设意义重大

高职教育区别普通高等教育，其在于“职业+高等教育”，特色在于职业。高职院校人才培养目标是高素质应用人才，所以人才培养过程中重点在于学生的实践动手能力，高职教育具有专业化、技术性强等特点，对教师队伍提出一定的要求，“双师型”教师即有深厚的理论知识，同时具备丰富的实践经验，从而能满足高职院校师资队伍建设要求，也是高职院校人才培养质量的根本保障。根据国务院办公厅发的《关于深化产教融合的若干意见》，“产教融合、校企一体”办学模式已成为高职院校的新发展的道路;产教要深度融合，双师型教师必然会起到重要的纽带作用，双师型教师既能解决企业部分生产难题，同时通过企业实战锻炼教师实践能力反哺教学，让学生真正掌握企业前沿知识，让产教融合真正落在实处。

二、“双师型”师资队伍建设存在的主要问题

双师型教师外部难引进，当前很多高职院校招聘标准中一般都设定学历要求，从而导致很多专业型人才无法进入高职教育领域，引进的高学历者一般刚从学校毕业，很多都是无实践经验，部分人员既能达到技能要求同时又能满足学历要求，但是薪资待遇无法满足其要求。双师型师资学院内部培养力度不够，大多数高职院校对师资培训缺乏培养体系指引，培养经费缺乏，委托企业培养往往也流于形式;高职教师自身实践能力缺乏，同时对于成为双师型教师动力不足，学校也缺乏对双师型教师评价激励晋升制度，内外动力都不足从而导致培养缓慢。

三、“双师型”师资队伍建设主要途径

（一）集团内部资源共享，搭建“双师型”建设平台

针对其他高职学院“双师型”素质教师难引进问题，学院通过集团内部资源共享，搭建“双师型”师资建设平台。学院通过增加兼职教师比例，把集团内部的技术总监聘为学院专业建设的专业带头人，研发工程师、一线巧工能手聘为兼职教师，把以上人员培养成为真正的“双师型”教师。学校利用假期派老师下集团内部各个子事业部进行学习，下企业的过程带着任务（通过实践与学习，开发一门课程）下去，利用企业资源进行学习提高动手实践能力，成长为“双师型”教师。通过搭建建设平台，完善师资队伍结构。

（二）学院建立与完善“双师型”教师激励制度

学院在充分结合职教20条等相关政策，在教师职称、职务晋升上面给予“双师型”教师一定政策上面的倾斜，其中副高以及正高政策评定中，“双师型”教师是一条必须项，从而有效激励广大教师往“双师型”教师发展。学院增设“双师型”教师补贴，同等情况下上浮一定的比例补贴;学院教师绩效考核上优先考虑 “双师型”，以上措施凸显双师型教师的优势地位，激发广大教师队伍以“双师型”教师为目标积极进取。

（三）增加“双师型”教师培养模式

一般院校“双师型”队伍存在培养力度不达标的问题，我院依托三一集团资源建立合作培养模式，不仅学院内部重视师资队伍培养，集团内部子公司也逐渐成为“双师型”新型阵地，形成新型“双师型”教师队伍培养模式。比如智能制造学院由教师为主组成的研发班，该班级承接集团部分非核心研发制图工作，教师在该过程实际参与产品的研发工作，大大地增强项目实战能力，同时丰富课堂内容，学生在实战中学习，成果斐然，年创收达到100万。建筑工业学院以学院教师为主体承接外部BIM、PC生产线培训工作，通过培训工作教师亲自参与、示范PC构件的生产以及BIM建模工作，在该过程中教师能力得到提升，其中学院两位教师被评为长沙市建筑产业专家。通过共同努力，培养打造出一支理论深厚、实践经验丰富的“双师型”教师队伍。

（四）校企协同完善新型教师评价体系

在教师评价系统中往往存在评价考核滞后现象，在产教融合背景下，学院与集团子公司一起共同开发新型评价体系，该体系学院主要从教学能力、师德师风、科研能力考核，子公司主要从业务实战能力与潜力进行评价，学院最后将两者按照合理的权重进行综合，对教师进行考评，从而客观的实现双师型教师的评价。该模式较好地解决了以往的部分分歧。

四、结束语

高职院校师资队伍建设是高职院校建设的重要环节，已成为专业建设以及教学成果的重要衡量标准。因此，高职院校从多维度、多角度培养双师型师资队伍，壮大双师型队伍规模，提高办学质量，保障人才培养质量。

参考文献

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