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“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说能力培养途径与教学策略研究

2019-10-28葛艳

理论观察 2019年8期
关键词:大学英语课堂产出导向法听说能力

葛艳

摘 要:随着时代的不断发展,传统大学英语听说课堂亟待改革,要融入先进的教学理论,转变现阶段大学英语听说课堂中存在的问题。文章尝试将“POA”和“OBE”理论相结合,即产出导向法和成果教育导向法,并将其融入到大学英语听说课堂之中,以期摸索出英语听说能力的培养途径与教学方法,旨在为业内人士提供相应的参考。

关键词:产出导向法;成果教育导向法;大学英语课堂;听说能力

中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1009 — 2234(2019)08 — 0174 — 03

引言

大学英语是一门实用、专业的课程,通过大学英语教学可以培养学生的英语应用能力,培养出国际化、创新型人才。随着时代的不断发展,大学英语教学要不断更新教学理念,采取有效的措施培养学生的听说能力,将产出导向法(POA)和成果教育导向法(OBE)有机结合,有效提高听说教学质量。

一、大学英语听说课堂存在的问题

我国大学英语课程经历过一次又一次的改革,广大教育工作者积极研究新的理论和教学方法,有效提高大学英语教学质量,为培养人才奠定坚实的基础。不过,在开展教学的过程中,虽然学生的英语读写能力得到有效提升,但其英语听说能力却相对较差。在许多高校中,英语听说课程虽然很重要,但其教学效果却不尽人意。学生不能全身心投入到学习之中,对英语听说课程缺乏兴趣,学习状态较为被动,导致教学效果不尽人意。目前,我国大学英语听说课程设置不能充分满足学生的需求,究其原因,首先是由于大学英语的教学目标不明确,定位不清晰,教师只为完成教学任务,学生的听课状态需要改变。其次,大学英语听说教学内容与时代脱节,比较落后,对学生缺乏吸引力。再次,教师需进一步掌握英语听说教学艺术,方可提高教学质量。

二、大学英语听说课堂改革的意义

目前,全球经济一体化趋势已日益明显,知识的更新速度在进一步加快,大学英语必须要对人才培养目标进行调整,并保证教学内容与时俱进,这样才能培养出具有娴熟英语技能的人才。英语是世界通用语言,也是人才走向国际化应具备的基本技能,而这就是大学英语听说教学改革所面临的时代意义。随着互联网、计算机等先进技术的不断发展,人们对于人才的英语能力要求会更高,学生若要提高自身竞争力,获取更加长远的发展,就要积极学习英语,提高英语听说能力,而这正是大学英语听说课堂教学改革的意义所在。

三、“POA”和“OBE”理论应用的必要性

尽管大学英语教学为我国人才培养做出很大的贡献,但大学英语教学所存在的问题依然备受瞩目。绝大多数大学英语教学重视课堂知识讲授,轻视英语练习;重视语言知识的传授,却忽视对学生语言交际能力的培养。为提高大学英语听说教学效果,近几年来,我国学者正在积极探索崭新的教学理论,并将其与我国大学英语教学有机结合。除了常见的任务教学法和项目教学法之外,还进一步摸索出符合我国大学英语教学的理论。

文秋芳教授提出一种全新的外语教学理论,叫做产出导向法(Production-oriented Approach) ,简称POA。目前,POA已经成为完善的理论体系,并受到业内专专家、学者、教师的高度关注。目前,部分教师已经尝试在教学中使用POA理论。美国提出一种理论叫做成果教育导向法,(Outcome-based Education),简称OBE理论。OBE理论主要是以成果为基础的教育,屬于教育范式的突破与创新。OBE理论下,教师需明确教学目标,对学生毕业后需达到的能力有明确、科学的设想与判断,再通过合理的教育方式达到此目标。由于该教育理念的主要基础是成果产出,因此,教育的重点会重视对学生能力的提升。在OBE理论下,学生的学习地位会不断提高,其所面临的学习任务也会更加明确,在不断学习的同时,会对未来社会、职业有良好的适应能力。

在大学英语听说教学中,要培养学生的听说能力,才能使学生的综合素质不断增强。学生毕业后将会面临求职、就业等一系列环节,如果其英语听说能力过硬,就可以更有竞争力,在激烈的竞争中脱颖而出,还会适应职业发展,不断挖掘自身潜能。大学英语听说教学的改革需要以开拓学生视野、拓展学生能力为前提,而这离不开教师教学理念的更新。将产出导向法和成果教育导向法有机结合,可保证学生得到全面的培养,在尊重学生认知规律的前提下合理开展教学,使学生能够学有所成,学以致用。

POA和OBE理论主要是以结果为导向,对学生开展针对性较强的教育。大学英语听说课程的针对性较强,其教学内容会基本考虑到学生的学习需求,而且设置不同的环节,能够促进学生加强复习力度,利用英语进行日常交流,并保证考试成果。在大学英语听说教学中融入POA和OBE理论,能够保证每一个阶段的学习成果有不同的分析方法和分析因素,并着重对学生的理解能力和创新能力进行分析。在这两个理论的指导下,教师要对学生的课堂表现进行客观记录,根据记录分析学生的学习状态和实际情况。对学生成绩进行评定时,需考虑到多种因素,而这同样离不开POA和OBE理论的指导。

四、“POA”和“OBE”理论体系下教师和学生所面临的挑战

(一)教师面临的挑战

在POA和OBE理论下,教师面临全新的教学理念和教学方法,需要不断转变传统思路和观念,不能再单纯依赖教材输出知识。教师要关注学习的有效性,教师要转变身份,成为中介,使学生的学习行为顺利发生,并检验学生的学习成果。这对于教师而言,既要摆脱传统教学理念,又要提升自身的综合能力,无疑是很大的挑战。

教师要突破传统教学模式和思维惯性,要随时结合教学进度与学生需求调整教学内容、教学方法,以不断创新的方式挖掘学习任务,结合教学内容,为学生开展针对性极强的教学,起到有效的引导作用。教师可以通过组建团队的方式结合POA和OBE理论,将教学内容和教学环节以有效的方式进行设计,并安排学习任务,分配给学生,使学生能够在学习中有明确的目标,结合具体任务进行学习,从而形成任务驱动,实现英语听说能力的训练。除此之外,教师还可以为学生挖掘感兴趣的英语话题,激发学生学习英语的热情,这样就可以达到事半功倍的效果。

(二)学生面临的挑战

在POA和OBE理论下,学生也会面临各种各样的挑战。首先,学生会面临难度更大的学习任务,要合理安排时间完成任务,还要加强团队协作能力。第二,学生要加强对信息的筛选,合理搜集材料,组织语言,学会表达。学生毕业之后,需要培养自己对信息的迅速搜索与提取能力,思路清晰地进行表达,这样就可以使对方迅速了解表达的内容与观点,实现有效交流,并达到应有的目的。为了达到上述目的,学生就要不断训练。在POA和OBE理论指导下,学生可以获得更加积极的学习方式,掌握恰当的学习方法,从而迅速获得知识和能力。同时,学生还可以巩固知识,这样就能够提高学生的表达能力与辩证思考能力。

五、“POA”和“OBE”理论下大学英语课堂听说能力培养与教学措施

(一)驱动导入,顺利完成教学任务

大学英语听说课程在POA和OBE理论指导下,需要不断转变传统教学模式,实现对学生听说能力的培养。通常,大学英语听说课堂一般会在多媒体教室或者语言实验室,这些设施可以为教学转型提供充足的基础。教师一般要在教学中采取有效的手段完成课堂导入,以已有的知识点为基础,导入新的教学内容。这种导入方式是一种传统模式,学生的学习状态比较被动。利用驱动导入,则可以突破传统教学模式的束缚,先产出初步成果,再开展对新知识的探索。学生在驱动导入的带动下,会形成主动学习的态度和行为。

教师要为学生拟定特定的交际场景,结合教学内容,保证学生能够在情境中运用所学知识进行表达。教师要明确教学目标和教学任务,将任务分配给学生,学生就要结合任务与交际情境,自主探索,完成任务。教师在制定交际场景之前,除了要结合教学内容之外,还要保证场景与学生生活密切相关,可将就业、求职、交友等内容融入到情景之中,使学生有身临其境、感同身受的体验。在这一场景中,学生会充分利用所学知识进行交际,从而提高自身能力。在明确教学目标的前提下,教师可以将目标进一步分解和细化,保证学生有多种多样的体验。要将学习和交际紧密结合,使学生不会感受到学习的枯燥乏味,在潜移默化之间提高自身英语听说能力。

教师可利用先进的多媒体技术、互联网技术进行课程导入,使其更加贴近学生生活,被学生所接受。比如,短视频、微课、微信等方式均可以在短期内激发学生的兴趣,使学生可以迅速融入情境之中。教师要积极为学生创造条件,加强与学生的沟通,从而顺利完成教学任务。

(二)教师指导学生学习,适时进行点拨

在开展教学时,教师要制定合理的产出任务,保证其难度合理,符合学生的认知水平。要仔细选择教学内容,保证教学内容可以更好地输入和输出。选择多维度教学内容,以多元化方式呈现,促进学生交际能力的提升。教师要了解材料与任务是否有直接联系,将材料与情境相结合,并加以适当的调整。除了课本内容之外,还要通过其他渠道为学生提供学习材料,比如互联网,使材料能够真正激发学生的兴趣。教师要起到有效的指导作用,在学生完成任务的过程中予以必要的点拨和帮助,使学生能够充满信心。当学生获得应有的学习成果后,就会充满信心,而这则离不开教师的支持与鼓励。

(三)加强总结和评价,对学生形成鼓励

教师要加强对学习效果的即时评价,使学生能够得到鼓励,客观了解学习状况。同时,恰当的总结与评价可以帮助教师控制教学进度,梳理教学思路,明确教学中存在的问题,及时调整教学任务。教师可采取延时评价,保证学生完成教学任务后,再对其产出的成果进行评价。不管是哪一种教学评价和总结方式,都可以加强师生互动,学生也能够找出学习中存在的不足,获得成长。

实际上,延时评价是一种深思熟虑的决定与表述,其准确性会更高,也更有参考价值。即时评价则会占用许多时间,使原本就宝贵的课堂时间变得不够用。因此,延时评價的应用范围逐渐广泛。即时评价是一种口头的评价,教师也要提前做好准备,结合学生的产出成果进行评价,评价往往一针见血,触及实质问题。切忌随意评价,含糊其辞,否则学生的成果就无法得到客观、公正的评价。延时评价既可以采用口头表达,也可以进行书面表达,教师要将多个因素考虑其中,保证评价更加客观、公正。

(四)拓展知识领域,扩大学生视野

为保证学生得到更加全面的培养,教师要通过产出成果对学生进行知识领域的拓展,使学生在原有的基础之上提升自己的能力。教师要引导学生走向自主学习的行列,在对学生任务作出评价后,就要加强专业词汇、语句的学习,将英语与学生的专业紧密结合,使学生能够养成自主探索与终生学习的好习惯。当学生的视野被打开后,就可以更好地激发自身主观能动性,从而掌握更多的知识,提升自身综合能力。

结束语

综上所述,为了有效提高大学英语听说课程效果,培养学生英语听说能力,就要将POA与OBE理论有机结合,创新教学方法和教学理念,充分做到以学生为本,实现英语教学改革。通过这两种理论体系的指导,可以保证英语课堂教学效率更高,也能够提高教师的教学水平。在POA与OBE理论的指引下,教师要将理论与实践有机结合,不断创新,拓展学生的视野,使学生能够得到有效培养,实现大学英语听说教学新突破。

〔参 考 文 献〕

〔1〕王静.以“微课”为驱动的POA大学英语教学效果研究〔J〕.西部素质教育,2019,(05):173-174.

〔2〕王中雨,杨传鸣.POA教学理念对大学英语文化教学的意义研究〔J〕.开封教育学院学报,2019,39(02):96-98.

〔3〕孔晓霞.POA理论在应用型本科院校大学英语教学中的应用研究〔J〕.吕梁学院学报,2018,08(06):83-85.

〔4〕高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例〔J〕.电化教育研究,2018,39(12):102-107.

〔5〕肖雨.基于OBE理念的大学英语教学改革〔J〕.教育现代化,20180,5(43):97-98.

〔6〕张焕芹.基于OBE理念构建民办高校专业与实用一体化的大学英语课程体系〔J〕.科教文汇(下旬刊),2019,(02):171-172.

〔7〕陶雪.基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探〔J〕.湖北开放职业学院学报,2019,32,(04):152-153.

〔8〕孔丽.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革——以哈尔滨华德学院为例〔J〕.林区教学,2019,(02):62-63.

〔9〕明禹杉,姜茉然.试论“OBE”理念下大学英语教学评价模式构建〔J〕.黑河学院学报,2019,10(01):116-118.

〔责任编辑:杨 赫〕

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