基于问题式教学法的高中地理教学设计

张娟 刘玉振

【摘 要】問题式教学就是用“问题”贯穿教和学的全过程，学生围绕“问题”进行自主学习或合作探究，不断地发现问题、解决问题。本文以“荒漠化的防治”一节为例，采取创设问题情境，引导学生对问题进行探究、并将问题整合归纳，形成思维导图，同时采用表现性评价对学生的学习过程进行评价，以期更好的推动问题式教学在地理课程中的应用。

【关键词】问题式教学;荒漠化的防治;表现性评价

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

一、教学目标

1.区域认知

知道西北地区的位置和范围，能说出西北地区的地理环境特征，学会认知区域的一般方法。

2.综合思维

能够从自然和社会经济因素方面对荒漠化形成原因进行全面分析，认识到各要素之间相互制约、相互联系的关系。

3.地理实践力

通过对资料的搜集、整理和活动探究，逐步具备动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。

4.人地协调观

通过对荒漠化的学习，认识到环境问题的迫切性，具备人地协调观念，逐步树立环境保护意识，学会因地制宜，爱护我们赖以生存的地球家园。

二、教学过程

（一）情境创设，问题提出

材料1：视频播放：支付宝“蚂蚁森林”航拍景观;

材料2：文字呈现《蚂蚁森林的故事》：地球上有这样一群人每天致力于绿色消费、绿色出行，积攒能量，没有其他目的，只是为了能够在西北地区种上一棵树。2018年4亿支付宝用户被联合国点赞，2019年NASA发布于《自然》的杂志称，中国对全球植被覆盖率做出了很大贡献。

[提出问题]：从地理的角度，思考为什么要在西北地区种树？

设计意图：蚂蚁森林作为手机支付宝的功能性和公益性的活动，势必会引起学生的注意，产生探究的兴趣。上节课已经学习了荒漠化的概念和发生过程的基础性知识，学生通过视频以及文字材料可以答出是由于荒漠化的问题，但具体原因有待探究。

（二）课前调查检索成果展示

基本流程：学生课前上网查阅资料，搜集“蚂蚁森林”种植的植物种类和种植区域，要求小组合作完成表格，课堂分组进行汇报，教师参与指导，综合各小组搜集成果，归纳结果如表1和2所示。

设计意图：由于课堂教学时间的有限性，此环节为课前学生需要完成的任务。通过学生自主进行材料的收集，可以激发学生的探究意识，也是对学生地理实践能力的培养。

（三）活动探究，制作作品

【探究一】种植区域自然地理环境特征。

基本流程：

1.获取信息：根据学生的调查结果，引导学生进一步对调查结果进行分析，整合归纳得出植物共性，如：喜光，说明该地区太阳辐射较强;耐旱或抗旱，说明大气降水少、气候干旱;耐严寒和酷热或抗热、抗寒，说明冷热极端天气频发;沙地，耐风沙，说明碎屑物质多，多大风，风沙危害严重。根据植物种植地区得出植被种植区集中分布在西北地区的东中部。

2.制作作品

注意事项：探究活动要求学生小组合作完成，每个小组派出代表汇报小组成果，汇报过程中，小组之间要互相补充，教师根据学生的总结情况，进一步引导学生深度挖掘植物生长背后的信息，并绘出思维导图。

设计意图：学生在调查的基础上进一步进行探究，探究的内容属于自己的调查成果，可以激发学生的学习兴趣，学生乐于对问题进行思考探究，深刻感受到成功的喜悦，同时也培养了学生归纳、分析问题的能力。

【探究二】合作探究，全面认识西北

材料1：西北地区地理位置和地形图，自西向东降水量变化图、水文植被图、气候类型图

材料2：西北地区荒漠化景观图片

基本流程

提出问题：

西北地区的自然地理条件有什么特点？

荒漠化与西北地区的自然地理条件是否有关？

解决问题，整理归纳：

在分析西北地区的自然地理条件时，教师将学生分组，分别讨论西北地区的地理位置、地形、气候、水文等因素的特点，在分析西北地区的自然地理特征对荒漠化是否有关的问题时，需要教师参与，点拨学生画出思维导图。

设计意图：学生通过课前调查总结，已经初步得出区域的特点，但是缺乏科学依据，在此基础上，让学生进一步从科学的角度全面认识西北，可以使学生树立科学意识，让学生从地图中获取信息，能够培养学生的归纳总结能力，同时在问题解决过程中，也培养了学生的区域认知和综合思维能力。

【探究三】西北地区日益严重的荒漠化，仅仅是因为天灾吗？

材料1：呈现过度樵采、过度放牧、过度开垦以及不合理利用水资源的图片，并加以文字材料说明。

提出问题：荒漠化形成的人为原因有哪些？（要求完成表格内容）

设计意图：根据提供的素材，让学生对资料进行提取，获取关键信息，培养学生归纳总结和逻辑思维能力。

【探究四】课后探究活动

内蒙古农业大学沙漠治理学院将于今年夏季举办夏令营活动，现招募高中学生参加，一起为西北地区荒漠化的治理出谋划策，如果你有幸参与，思考除了“蚂蚁森林”种树以外，你还会采取什么样的措施治理荒漠化问题？

注意事项：表现性评价适用于资料的收集、作品展示、实验等自由度强而结构性弱的问题或任务形式的评价[2]。它重视学习的过程，关注学生解决问题以及表现的能力。教师在设计表现性评价分析量表时，应尽可能让所有的学生都参与到量表的设计中，熟悉评价的过程，发挥出教师评价、个人评价和同伴评价的作用，形成信效度高的评价量表，更好促进学生地理核心素养的全面发展。

三、总结

综上所述，以问题式教学为导向，创设问题情境，引导学生对问题进行探究，教师指导，学生反馈，并将评价贯穿全过程，是新课标倡导的行之有效的教学方法。对于地理教师而言，应认真研读地理课程标准，积极反思日常教学方法，发挥教学智慧，尝试更多地问题式教学，促进学生地理核心素养的形成。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程菊，王万燕.表现性评价设计与实施——《普通高中地理课程标准（2017年版）》评价方式解读[J].中学地理教学参考，2018（07）：9.