微课资源在小学数学课堂教学中应用策略

方佳灵

【摘 要】信息化大爆炸时代的到来，对人们的生活、教育方面都带来了很大的影响。微课作为互联网时代的产物，对教师课堂教学的教学模式的改变具有着推动作用。微课打破了传统教学中的教师和学生之间的关系，改变了以往课堂严肃的学习氛围，让学生在人性化的学习氛围中学习，提升了教师的教学效率，课堂教学效果也得到了很好地展现，为以后课堂教学模式的转变开辟了新思路。微课资源的教育是长久并复杂的，微课理论在小学数学课堂的应用中，得出了实践才是检验真理的唯一方法，微课资源的应用是学者在研究微课课题的重点。本文从微课资源入手，从学生的主体地位、学生在课堂中的学习方式—合作学习、课堂教学方式入手，分析微课资源在小学数学课堂教学中的应用情况，是为了更好地使微课资源与课堂教学模式融合，找到最适合现阶段微课资源对小学生数学课堂教学中的应用策略是本文的重点。

【关键词】小学数学;微课资源;应用策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

引言

随着我国互联网时代的到来，人们生活方式的多样性以及接受信息途径的多样化，都在促使对小学数学课堂教学方式的转变。将互联网信息化技术运用到实际数学课堂教学中，拓宽学生了解知识的渠道，帮助学生更好的掌握学习知识，在多样性的课堂中增加学生学习的积极性。数学作为逻辑性较强并且比較枯燥的课目，一直都处于“老师讲解、学生听”的模式中，但在信息化的影响下，这种教学模式的教学成果并不显著，所以在不断地运用和探索，微课的出现解决了传统数学教学方式的不足，微课教学的特点恰恰改变了传统教学中的缺点，抓住课堂重点，节省课堂时间。因此微课这一教学方式在教育教学中突显出来，同时对数学课堂教育中也提供了很大的帮助。微课在实际教学课堂的运用中，不仅可以增加数学课堂的乐趣，还可以提高学生学习的积极性，从而提高数学课堂的教育效率。微课作为一种新的教学资源，不仅改变了传统的教学模式，也打破了师生之间的关系，师生之间相处更加融洽。微课的出现，使原本枯燥无味的课堂充满了人性化的氛围，对于小学生这个年龄阶段来说，微课教学方法更加适合学生在课堂上发现数学中的乐趣，满足学生充满好奇、善于发现的特性，为小学数学教育产生了深远的影响。

一、当前小学数学课堂教学现状

随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，对全民的受教育程度也逐渐重视了起来。在教育发展过程中，对于课堂教学的教学模式一直处于探究的状态，随着信息时代的到来，对于小学课堂教学模式的改革也成为了迫切需要。在小学课堂教学中，特别是小学数学课堂教学的教师在课堂教学中没有分清教学主次，数学作为逻辑性和动手能力较强的一门课目，教师忽略了学生在数学课堂教学的主体性，教师在数学课堂讲课的过程中，课堂教学枯燥无味，缺乏教学乐趣，学生的主观能动性没有充分发挥，教师在课堂教学中对学生开小差的行为没有及时制止，造成学生课堂听讲效率不高，从而使小学数学课堂教学的教学效果受到了影响，教学效率低下，学生对数学的积极性得不到提高，从而数学成绩也得不到提高[1]。由于小学生的自制力差，无法把所有精力都投入到课堂上，而教师并未采取有效的教学措施解决，而教师讲、学生听的方法使学生和教师在课堂中分离开来，造成整个课堂进度慢，课堂效率低，无法形成良好的数学学习习惯，最后导致学生的整体数学成绩得不到提升。数学课堂教学中的这些问题，对于学生来说，在学习数学知识的过程中，只是为了学而学，并没有真正喜欢上数学，而且掌握数学知识的能力较差，对于教师而言，课堂教学效率低下，无法形成良好地数学学习氛围[2]。

二、微课资源在小学数学课堂教学中应用的策略

（一）注重学生主体地位

在小学数学课堂教育中，受传统观念的影响，我国在教育方面的观念还有待提高，传统教学的方式讲究的是重理论，轻实践，不以学生的发展为主体，讲究的是老师主导课堂，所以在整个数学课堂氛围中显得沉闷，学生课堂学习效率低下，而数学是需要活跃学生思维的一门课程，需要学生自己作为数学学习中的主人，才能提高数学学习成绩，整体的学习能力才能得到提高[3]。所以在现代教学理念中，提倡学生作为课堂学习的主人，在教师引导学习下更好地掌握知识。而微课资源的出现可以帮助解决这一状况，但仍然要坚持在数学课堂学习中以学生为主体的教学模式。以微课资源为手段开展教学活动，围绕学生的课堂学习情况安排微课课程，根据学生的日常学习情况结合数学课表要求，利用微课资源进行统筹安排课堂学习计划，增加微课在小学数学课堂教学的影响力，提高教师在数学课堂教学的教学效率[4]。以小学数学上册课本《分数的初步认识》的一章为例，本章的主要内容是认识几分之一、了解几分之几，教师在课堂的重点要放在对分数概念的理解上，以及怎么样分辨分子和分母。由于刚接触到分数这一个概念，多数学生无法真正理解分数的概念，所以教师在讲课中加入微课资源以学生最容易理解的方式进行讲解，方便学生对分数整体概念的了解。在掌握基本概念之后，从简单的分子和分母的基本认识拓展到怎么把分数运用到日常生活中，不再拘泥于课本对分数的认识，教师带领学生把分数和生活相结合，真正把数学与生活联系起来。才可以更好的在小学课堂教学中对微课资源的应用，进一步加强学生在教育教学的主体地位[5]。

（二）培养学生合作能力

在数学的课堂学习中，合作学习是最有利于小学生在数学课程的学习的。该怎么样将两种方式结合才更有利于学习是最重要的[6]。也就是要求数学教师在课堂教学中，注重学生的合作学习与微课资源的课堂设计，促进小学生在合作中提高学习效率，改正自身缺点，培养小学生的合作交流能力[7]。例如在三年级数学上册《测量》一章中，其主要内容是对测量单位的认识和了解，同时为了让小学生更清晰地认识，需要以小组的学习方式进行学习，协调学生的整体学习水平，小组内学习好的带动学习差的，提高学生的整体水平[8]。本章中的学习目标是要对测量单位的概念有一个清晰的认识，所以可以通过微课视频观看讲解过程，视频可以采用动漫的形式，更能吸引学生的注意力，对于提高课堂效率有很大的帮助，同时让学生以小组的形式讨论生活中都会遇到那种测量单位，加深对测量单位的记忆。教师在这个过程中作为指导的身份，观察学生在这个过程的变化，并及时解决小组出现的问题。微课对于学生在学习数学的过程中，能增加学生的记忆里，加深印象，利用学生的小组合作，培养学生的团队合作能力，有利于提高班级的整体水平，因此，在小学数学课堂的教育中，教学方式的正确应用可以有效的增加学生学习的效率，因此，教师要通过正确的课堂教学方式进行数学课堂教育教学。

（三）丰富课堂教学方式

由于小学生的自制力相对较弱，注意力无法长时间集中在课堂学习中，容易被课堂之外的新鲜事物吸引，而教师的单一教学模式无法改变现状，课堂教学沉闷无聊，而数学作为条理性和逻辑性特别强的一门学科，本身对于自制力较差的学生来说学习就比较困难，单一的教学模式更是加重了这一现象。针对数学课堂乏味，学生数学效率得不到提高的解决方法就是利用微课教学丰富学生的课堂生活，提高学生的数学学习效率。微课教学就是利用信息技术的特点来吸引学生的注意力，通过教学视频等形式的教学设计，增加学生对数学课堂的兴趣[9]。但对于微课教学也不能仅仅是停留在表面，从教学主题出发，教学设计、教学反思及反馈等方面对微课教学要有创新发现，从各面出发吸引学生的注意力。这阶段对于小学生来说正是一个增强自制力和注意力的阶段，影响力不止存在于小学数学学习阶段，对以后的生活和学习都会有影响。以小学四年级下册的数学课本《图形的运动（二）》为例，如果对图形的认识仅停留在课本上，对于图形运动的一个三维空间概念是无法形成的，利用微课的多媒体教学，可以在视频里对图形运动的三维空间概念有一个主观的感受，方便学生在以后对于图形的学习中，对所有图形都有一个立体的感受，可以很快地对图形有一个基础的认识。

（四）完善课堂教学方式

以往的教学模式在课堂的运用中，课堂教学效率不高，学生的课堂积极性不高，以此可见，教学模式是对学生课堂效率影响的直接因素。教学模式的不合理将直接影响学生的学习成绩，所以对于完善课堂教学模式有很大的必要性。在数学课堂教学中加入微课资源，整合课堂时间，在有限的时间最大化利用，突出数学教学重点。数学作为逻辑思维能力较强的学科，教师在课堂的教学上要针对学生的逻辑思维能力重点培养，引导学生转换思路去思考。教师在教学中不仅要保证学生对知识的掌握程度，要让学生真正爱上数学，更要注重对学生自身学习能力、学习方法、自制力和逻辑思维能力的培养，让学生自己掌握学习方法，自主学习的效果远好于被动接受。完善课堂教学模式，如此才能提高教师的教学效率和学生的学习能力。例如小学数学五年级上册的数学课本《小学除法》这一章节中，考查的是学生的逻辑思维能力，在类似于268÷0.5算式中，比较考查学生的逻辑思维能力，对于老师而言，就要引导学生转换解题思路，把小数转换成分数，利用乘法解决，也就是转换成268×1/2去计算，用不同的方法达到相同的目的。完善课堂教学方式，提高教师的课堂教学效率，整合课堂教学时间，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生正确对待学习生活的困难。

三、总结

新时代背景下，微课通过信息化技术的应用，它主要的组成内容是教学视频，同时还包含着教学设计、教学反思、教学点评等教学资源的应用。近年来，微课成为教学研究的热潮，在我国微课资源的应用研究实践和理论存在一定的差距，从而导致微课资源浪费。本文通过小学生數学课堂教育在微课资源的教学应用提出了应用策略，小学生数学教师在课堂教育中注重学生的教育主体，小学生数学教师在运用微课资源时，应该结合科学的教学方式，加强小学生教师教育教学质量，提升小学生在课堂上学习效率，进一步丰富教学方式并结合其他丰富的教学经验使小学生数学课堂学习效率提升。微课资源的教育是长久并复杂的，在微课理论小学数学课堂的应用中，实践才是真理，将其应用与实践教学是学者在研究微课课题的重点。微课资源在教学中的应用成果进一步将我国教学研究推向更高层次的发展，凭借更多的教育专家微课资源在小学数学课堂上的研究经验，设计完善的教学体系，针对当代学生设计真正适合学生的微课教学。

参考文献

[1]杨文康，杨广庆，邢宏伟，等.钒钛烧结矿与普通烧结矿软熔性能对比研究[J].钢铁钒钛，2017，38（4）：118-122.

[2]王凤华，吴国君.微课资源在小学数学课堂教学中的运用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（5）：139-140.

[3]黄玉清.微课资源在数学课堂教学应用中的策略探析[J].华夏教师，2018，（28）：54-55.

[4]罗卓锋.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].中外交流，2018，（27）：223.

[5]程康云.论微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（4）：246.

[6]季王海.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程：教育学术，2018，000（005）：P.109-109.

[7]陈建波.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（018）：P.189-189.

[8]钱琳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].都市家教（上半月），2017，（12）：67.

[9]李长玉.在小学数学教学中巧妙使用微课提高教学质量[J].教育现代化，2017，4（40）：370-372.