任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用研究

危琦

【摘 要】任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础之上，将学习主动权交给学生的教学模式，对于激发学生学习动机，培养学生创新意识和探究合作能力具有重要意义。在中职英语教学中合理地应用任务驱动教学法，可以在减轻英语教师教学负担的基础上促进英语课堂教学水平的提升，也因此受到广大教师的青睐。然而，要想发挥出任务驱动法的驱动价值，教师必须合理把握，科学运用，本文就如何发挥任务驱动法的教育价值，提升英语教学实效性进行探讨。

【关键词】任务驱动教学;中职;英语教学;应用策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

任务驱动法是一种多维互动教学新策略，是对传统教学理念和教学方式的突破，变学生被动的学习状态为主动学习状态，变教师的单项传输为师生的双向互动。这种创新和突破是一种迎合时代发展趋势，符合新课程改革要求的突破，有著丰富的教育价值。在中职英语教学中合理地运用任务驱动教学法，可以将学生的主体地位充分彰显出来，引导学生自主学习。这样既可以促使学生最大化吸收知识，还能锻炼学生的各项能力素质。基于此，本文就如何立足任务驱动法打造高效的中职英语课堂展开探讨。

一、任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用优势

1.有利于提升学生探究能力

任务驱动法是一种将学习主动权完全交给学生的教学方式。在具体的教学实践中，教师负责布置任务，而学生则在任务的驱动下自主学习。在这个过程中，学生遇到一切的问题都需要自行解决，或是查阅资料，或是和同学讨论。这在一定程度上可以锻炼学生的自主学习能力。在完成任务的过程中，学生需要调动自己积攒的知识，运用自己掌握的学习技巧，其探究能力和探究意识均得到培养。

2.有利于提升课堂教学水平

在传统的中职英语教学中，学生处于被动状态，通常是教师推一步才会走一步。这不仅增加了教师的教学负担，而且课堂教学气氛沉闷，教师取得的教学效果也往往不理想。而任务驱动法的运用对这样的教学局面可以起到缓解作用。任务驱动法强调学生的主体参与，给予了学生空间、自由与尊重。换言之，课堂教学不再是英语教师一个人唱独角戏的舞台，而是师生共同探讨知识的局面，师生之间形成学习共同体。这种情况下，教师教起来不再费力，学生学起来也满腔热情，英语学习气氛浓厚，课堂教学水平也会因此得到大幅度提升。

3.有利于培养学生合作精神

一般来说，任务驱动教学是以单位或团队为形式展开的一种学习活动。英语教师将学习任务分配给团队，然后学生再相互合作，相互监督，共享资源，合作探究，从而实现共同进步。在这种团队学习氛围中，学生可以清楚地发现自身的不足，也清楚地认识到团队力量的强大，加上学生彼此鼓励，彼此帮助，这不仅可以将学生的学习潜能充分挖掘出来，还能培养学生的创造能力和合作意识。

二、任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用策略

1.创设有效的问题情境，设计合理的学习任务

任务驱动教学是一种以任务为核心的教学方式，从某种程度上说，学习任务的质量直接决定了任务驱动法的实施效果。所以，为了将任务驱动法的价值最大限度发挥出来，为学生构建一个高效英语课堂，教师应当结合教学内容以及教学需求设计合理的学习任务。在设计学习任务的时候，教师应当注意，中职学生英语基础普遍比较薄弱，而且学习能力较差，缺少良好的学习习惯。所以，在设置学习任务的时候，教师应当遵循由简单到复杂，由浅到深的原则，根据学生的“最近发展区”设置学习任务，确保设计的任务对中职学生来说既不简单也不复杂，以此调动学生的主观能动性[4]。一般来说，教师可以围绕教材内容设置问题情境，以此作为学习任务，要求学生找出问题的答案。也可以立足生活实际设置问题情境，以教学需求为导向。究其根源，中职学校的教学宗旨是为社会培养应用型人才，而当前社会需要的

不仅是扎实掌握基础知识的人才，更需要的是全面发展的人才，比如有较强的问题处理能力、人际沟通能力、资料搜集能力等。

2.开展小组合作学习活动，发挥教师指导作用

在学习任务设计好之后，教师接下来要做的就是指导学生实施学习任务。这个环节是十分关键的一个环节，教师在这个过程中要充分发挥自身的指导作用，但切勿干预过多，要将学习主动权交还给学生，让学生自主学习，自主探究，只有这样才能将任务驱动法的价值最大限度发挥出来。一般来说，教师在这个过程中要遵循差异发展原则、合作学习原则和主动参与原则，始终坚持以学生为主体，采取生生互动、师生互动的学习形式，以此推动学生的个性化发展。

3.展示学生的任务完成结果，实施有效的评价

在各个小组的学生完成学习任务之后，英语教师接下来要做的就是让每个小组展示自己的任务成果，然后进行教学评价。从理论上来说，针对学生的学习成果，教师予以合理的评价，适当地给予鼓励和肯定，对学生的学习效果可以起到很好的促进作用。评价的方式不固定，应当多种多样，可以是各个小组自我评价，还可以是小组之间相互评价。当然，评价的内容也并不是唯一的，既要关注小组合作学习结果，还要关注小组成员开展任务过程中彼此之间的互动情况以及学习思路等，均可以作为评价的对象。这样的评价相对于传统教学评价更具有客观性、全面性，有利于提升课堂教学效果。

三、结语

综上所述，作为一种可以凸显学生主体性的教学方式，任务驱动法符合新课改要求和时代发展趋势，将其合理地运用到中职英语教学之中，有利于激发学生学习动机，降低教师教学难度，对于学生课堂参与积极性的提升起到一定的促进作用。在教学实践中，中职英语教师要针对任务驱动法这一新型教学模式进行深入研究，找到任务驱动法与英语教学的契合点，为学生构建一个充满活力与激情、多姿多彩的英语课堂。

参考文献

[1]石妮.论任务驱动学案教学在中职英语教学中的可行性[J].课程教育研究，2017（09）.

[2]陈苹.分层任务驱动法在中职英语教学中的实践与探索[J].职业技术，2012（03）.

[3]沙原，徐颖.中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察[J].吉林省教育学院学报，2016，32（07）.

[4]陶海英.任务驱动法在中职英语教学中的实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2016（07）.

[5]郭德丽.任务驱动下的合作学习在中职英语口语教学的应用[J].海外英语，2014（16）.