新课改下初中化学教学中的分层教育探讨

王红伟

【摘 要】随着新课改教学的深入，对初中化学提出了新的要求，采取分层教学有助于提高教学效率，帮助学生更好地掌握化学知识，达到良好的化学成绩。

【关键词】初中化学;分层教学;因材施教;教学氛围

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

一、分层教学的必要性

陶行知说得好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。随着普及九年制义务教育的实施，小学升初中是按照免试就近的原则划片入学，原来的“筛选”已不再存在，因此升入同一中学的学生，无论是思想品德，还是知识能力差异都十分突出。如果我们通过编班来解决统一教学模式与分化的学生矛盾，会挫伤学生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”与“差生”更是两极分化，增加学校管理难度。结合我们的办学条件，现每个班级均有五、六十人，面对班中这样具有个性差异的几十位学生进行同步教学，不言而喻产生许多弊端，我们很有必要进行分层次教学的方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。

二、教学目标的分层

化学教学不是要把所有的学生都培养成一样的模式，不是要让所有的学生都成为化学家，初中化学教学目的应该是“培养人”而不是“培养人才”，所以教师要根据学生的实际情况和未来可能的发展方向，根据新课程标准，为不同层次学生制定出分层的教学目标。分层目标在教学活动中对不同层次学生的学习要起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立台阶。对于基础好的学生制定的教学目标是使学生有浓厚的学习兴趣，具备良好的化学学习素养，鼓励他们能够走上化学专业学习的道路;对于基础较好的学生的教学目标是使学生具有一定的学习兴趣，具备一定的化学学习素养，能为以后进一步的学习打下基础;对于基础较差的班学生的教学目标是使学生掌握化学最基础的知识，了解化学的基本内容。

三、教学方法的分层

在授课时，教师要尽量保证同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤可以为：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分層质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。讲授时要富有针对性，可以采取不同的教学方法。对A层学生采取“点拨——讨论——归纳”的方法，对于B层学生，采取“点拨——讨论——讲解”的方法，对于C层学生采取“点拨——讨论——讲解反馈”的方法，前两步为同步教学，最后一步为异步教学;具体的做法是：首先在学生充分的自主学习、交流讨论后，老师首先重点点拨三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识列举思考讨论题，在交流讨论的过程中，发挥A层学生的先导作用，对C层学生加以点拨，由B层学生展示。教师可以让“同组异层”或“同层异组”间开展学习竞赛，鼓励每层学生向更高一层发展。

四、作业的分层

由于学生能力差异和学习目标的不同，在课后作业布置中教师也应该注重分层递进，根据考试和教学要求，将作业分为不同难度，既要适合学生能力水平，又要帮助学生顺利通过中考考验。一层学生的课外作业难度最高，具有很强的挑战性;二层学生的课外作业以基本训练为基础，加强始适中难度的作业训练;三层学生的作业主要是以基本知识培训为主，鼓励学生尝试二层学生作业难度。

五、加强对学生的辅导

一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

六、创设教学氛围

化学是初三的新课，学生刚接触这门学科，抱有极大的好奇心。上好绪言课是把中学生引入化学殿堂的良好契机。课本中富有感情色彩的描述：“晶莹的水晶，清澈的流水，闪亮的金属，绚丽的花朵，乌黑的煤，雪白的食盐等等。”让学生体会到化学所研究的物质世界的绚丽多彩。“水的沸腾”、“胆矾的研碎”、“镁带的燃烧”、“加热碱式碳酸铜。”学生第一次观察这些实验的现象，结合老师清晰、准确的讲解分析，上升到理论的认识，会激起学生心灵深处的探索愿望。使学生热爱化学，把学生带入发现者和探索者位置，促进学生形成强烈的探索动机。在传授化学基础知识，基本技能的同时，充分利用化学知识的魅力和教育价值，开发学生的智慧、潜能。把知识能力和社会需要结合起来，激活学生的求知欲，想象力。

参考文献

[1]林森.初中科学课程的分层递进教学[J].现代中小学教育，2010.06：48-50.

[2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015.32：88.