发现教学视域下小学生体育课堂直觉思维的实践研究

程丽茹

摘 要：在教学应用中，直觉思维对于学生思维品质的培养发挥着至关重要的作用，本文以“发现教学”为大背景，通过跳短绳的课例个案研究法，探讨直觉思维在体育课堂中的联系，从而为提高小学生体育课堂效率提供借鉴。

关键词：发现教学; 直觉思维; 体育课堂

中图分类号：G623.8               文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）8-178-001

直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。体育课堂是发展学生运动技能和综合素质的课堂，学生在学习运动技能时也会出现思维的预想和猜测阶段。

《跳短绳与游戏》一课是新版体育与健康课程教材《科学的预设艺术的生成》中第七单元的教学内容之一。这节课目标是使学生在游戏和跳短绳的活动中能表现出勇于克服困难、争取胜利的精神。

【教学设计】

一、体育课堂直觉思维初体验，学会发现生活

教师行为：在课前设计一个“小小记者会发现”游戏，同学之间互相调查自己与家人都喜欢哪种健身娱乐的体育方式，并调查有没有人了解跳短绳这项健身方式。学生行为：学生分成8个小组，小组之间互相讨论和调查，8个小记者组长争相总结发言……

【设计意图】：通过做调查让学生发现我们生活中常见健身方式，让学生学会从生活中观察、发现，“小小记者会发现”旨在让学生之间互相了解常见的健身方式和活动，也调查家人的健身活动情况，激发亲子或者家庭之间的运动兴趣。

二、体育课堂直观形象，形式多样激发学习情趣

教师行为：在课前，教师利用视频、讲解、示范、挂图等方式为学生普及学习跳短绳的理论基础，让学生产生直观的动作印象，激发学生的学习兴趣。

学生行为：学生在观看视频中的跳短绳示范中发出啧啧称奇的赞叹“哇！跳的好厉害啊！”“我也能这样跳的，我上次跳了100下呢。”“我在幼儿园的时候也会跳的。”……难掩激动的神态，一副跃跃欲试的样子。

【设计意图】：通过多种直观手段让学生了解跳短绳的方法，进一步增加学生的动作表象，让学生更快进入学习状态。

三、体育课堂模仿参与，验证直觉思维

教师行为：教师组织小游戏“兔子舞”，使学生联想到单脚跳绳的动作，寓教于乐，为学习跳短绳做准备。教师讲解示范完整的短绳动作要领，要求学生进行观察，学会模仿，形成动作概念和运动表象。

学生行为：学生成体操队形，集体进行徒手练习跳短绳，掌握动作过程。

【设计意图】：通过辅助性练习兔子舞和徒手练习，让学生初步体验跳绳的动作要领，为拿绳跳做准备。

四、体育课堂模仿练习，发现问题

1.教师用口令指挥学生练习跳5个、10个。

2.学习展示：让跳的好的学生2-3个进行展示。

3.小组合作练習：组织学生两人一组，进行动作练习（教师提示注意安全，不做危险动作）。

【设计意图】：在课堂的模仿练习中，发现学生在练习中存在的问题：1.部分学生握绳方法错误;2.部分学生在空中跳起时撅屁股。在分组练习过程中，教师在学生练习间进行观察和修正动作，并控制各组之间进行的顺序和次数。同时，也让学生相互之间暴露问题，个别解决和整体纠正。

五、体育课堂针对性示范，预防纠正直觉思维

教师行为：教师再次进行针对性的示范，整体纠错。同时提示：身体放松不紧张、挥臂是大臂带动小臂。

学生行为：在教师示范后，再次模仿练习。在根据教师的提示和要求后，有针对性的模仿练习。学生在教师纠正问题之后，再次表现出跃跃欲试的欲望。

【设计意图】：学生在模仿练习中，根据出现的问题发现错误，从而观察、回忆、思考，原来自己的动作看着很对，实际上却有问题。

【教学反思】

一、思考体育课堂和发现教学之间的联系

发现式教学法旨在培养学生的主观能动性和创新思维，体育课堂中通过发现式教学法，能让学生在欢乐、宽松的教学氛围中掌握运动技术，从而使身心得到全面的发展。低年级的爬行课，教师引导学生在自我尝试中发现多种爬行方法，学生开动脑筋，多人成组，想出腹部爬行、四肢爬行、两臂和两腿均伸直只用手和脚爬行的方法。

发现教学法有助于教师在体育课堂中调动学生的学习兴趣和积极性，学生只有主动参与了，才能积极地融入到运动技术的学习当中和尽快的学会。

二、思考体育课堂与直觉思维之间的联系

直觉思维也称“非逻辑思维”、“第六感”，它是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维。[1]体育课堂中也需要直觉思维，也需要学生大胆的想象和猜测。教师在课前可以给学生观看优秀运动员的技术图片或录像，使学生在脑海中形成初步的动作印象，在课上根据记忆储存的动作来尝试模仿。学生在课前看过飞人博尔特的短跑录像，在体育课上学习50米快速跑时便会模仿飞人的奔跑姿势和动作，虽然动作中存在很多细节问题，但已经调动了学生的主动性和自主性。

三、思考体育课堂与生活和自我之间的联系

在通常状态下，人的生存本能和社会遗传都会告诉人们，人应该保持积极向上的姿势，保持超越的状态。[2]这与体育和体育课堂的主旨不谋而合，在练习和比赛中，让学生感受运动的魅力，养成团结协作、勇敢顽强的拼搏精神，正是体育课堂送给学生的生命之礼。

孩子们自发参加运动不一定是为了增进健康，可能是为了满足兴趣，或是培养品质、团队精神，产生的附加值是他们的身体变得健康而强壮。[3]体育课堂是有组织形式的活动，而不是刻板的单一技术动作的学习，让师生、生生在相互交流中逐渐提高运动能力和完善技术基础，体验运动所带来的身心上的改变和乐趣。

参考文献：

[1]直觉思维[EB/OL]（https：//baike.so.com/doc/5700914-5913628.html）

[2]李新，龚岚.规程与范型培育发现素养的课堂实践[M]江苏：江苏凤凰教育出版社，2018，95-96，9

[3]卢元镇.学校体育存在大问题[R]北京：北京大学，2017