江西中高职教育有效衔接存在的问题及对策

张惠英 谢晓鸣

摘 要：针对当前江西中高职教育有效衔接存在的局限性，围绕江西产业发展总体规划和产业结构布局，借鉴部分中高职教育衔接的改革探索，实现中高职教育的有效衔接。

关键词：中职教育；高职教育；有效衔接

当前江西中高职教育有效衔接存在一定的局限性，借鉴部分中职和高职教育衔接的改革探索，从招生考试制度、人才培养目标、课程体系和师资队伍建设等方面，探索江西中高职教育有效衔接的对策，有利于构建人才成长立交桥，以推进中高职教育协调发展和终身教育体系的构建。

1.江西职业教育发展概况

近几年来，江西职业教育不断创新办学理念和办学思路，全省职业教育发展高歌猛进，成绩斐然，形成了高职、中职和短期培训的多层次办学结构和公办、行业办、民办为一体的多元化办学模式，初步构架了中职与高职对接、专业与市场对口、学校与企业对话、学历教育与短期培训并举的职业教育体系。

江西职业教育近年来取得了喜人的成绩，但其中也存在着一些问题，具体表现在：（1）管理体制问题。目前职业教育管理混乱，多头管理，这种交叉管理、统筹乏力使职业教育难以发展，高职教育归属省教育厅管理，中职教育归市属教育局管理，技校归人力资源与社会保障部门管理，作为管理职能部门，一要统筹，二要协调，但体制不顺，不利于资源的进一步整合以及教育资源整体优势的发挥。（2）资金投入问题。职业教育的特殊性决定他是高成本投入的教育，但事实上，和高中教育、普通高等教育相比，政府对职业教育的实际投入是不够的。（3）职业教育观念偏差问题。由于历史、文化的原因，我国十分重视学历教育，在中高职衔接方面也体现了这一点，但主要还是重视学制的衔接。（4）当前还没有健全现代职业教育体系，其中的中等职业教育和高等职业教育等培养层次之间还存在断层、脱节现象。现有的中高职衔接，“3+2”分段式五年制学生，有相当部分学生在中职学校拿到文凭后就直接就业了，也有一部分学生在第四年到高职学院来读书，学生专业如果没有成班，几个专业学生就会分散插入高职学校大二对应的相关专业班级，课程设置严重脱节，专业课程设置不合理等。

2.江西高职院校和中高职教育衔接情况进行调研分析

针对江西中职教育与高职教育衔接的现状，以初中毕业后的“3+2” 分段式的五年制高职教育为切入点，对中职和高职教育的有效衔接进行研究，通过对江西部分高职院校--江西工业职业技术学院等院校和对接的中职学校---江西省安远县中等职业技术学校、景德镇机电工程学校、信丰县职业中等专业学校、萍乡市福田职业中学、赣县志德职业技术学校、丰城市职业中学及广丰县信息技术学校等进行调研，发出调查问卷350份，收回328份，从抽样调查统计表可以看出，我院五年制高职学生虽有一定规模，但整体情况不够理想。一是进校门槛低，学生基础差、底子薄，基本上属于高中录取后剩余的一撥学生，给教学和管理带来了很大难度；二是现行的教育教学模式和管理模式针对性不强，还不能很好的因材施教和循序渐进地进行人才培养，有待进一步改革和提高；三是学生毕业后的就业竞争优势不强，急需在专业技能掌握、综合素质培养等方面予以加强。

3. 构建我省中高职院校教育有效衔接的可行性方案及实施对策

3.1 建立有效衔接的专业设置、教学资源共享省级统筹规划机制

按照省级职业教育改革发展要求，依托江西现代职业教育集团区域优势，依据模块化课程设计，统筹规划中高职教材开发，满足中高职不同层次教学的需要。我院与国家重点中职学校——江西省电子信息工程学校都是江西现代职业教育集团成员院校，2018年开始中高职衔接，并且联合开设计算机网络技术专业和数控技术专业，中高职衔接成建制大专班。以方便“3+2”分段式五年制教学融通。并加强数字化教学资源平台建设，建立信息共享平台，提升职业教育信息化整体水平，并避免重复建设和资源浪费，实行中高职院校图书互通借阅，实现中高职实践教学资源共享与衔接。

3.2 依托自主招生优势、推进有效衔接机制

围绕中高职衔接专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划开发课程，课程内容强调以职业活动为中心，综合考虑学生身心发展特点、生涯发展来构建模块化的课程体系。依托江西现代职教集团的资源共享优势，探索实施中高职学分制改革，改变以完成固定学制年限的学习作为学生能否毕业的先决条件，实行学分制，允许学生根据个人需要跨专业选课，实现同级学校之间、不同级学校之间学分的互认。

大力推动职业技能竞赛活动，把技能竞赛与职业资格证书获取与高职学校的入学考试等相衔接，突出学生职业技能的培养。

3.3 推进教师培养培训与招生考试评价的有效衔接机制

利用江西省级职业教育改革发展的政策资源，打破传统的政策禁锢，统筹规划中等和高等职业院校教师培养培训的体系构建、制度建设、资源开发与共享。积极推动校企之间、校校之间、中高职之间师资的互补和有计划流动，鼓励中等和高等职业学校教师联合开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。建立职业院校教师下厂实践制度，提高教师的动手操作能力和实践指导能力，保证教师实践水平与行业发展相适应，从而确保职业学校师资队伍建设职业性和技能性的特色。

改革传统的招生考试的形式与内容，按中职的课程设置和教学内容要求进行考试，增加和突出专业课、实践课的考试，突出职业技能效能。进一步扩大高职对口招生计划比例，发挥高职学校招生自主权： 将高职学校的入学考试与中职学校的教学、考试、证书、技能竞赛等成绩结合起来，完善高职院校对接中职学校的自主招生制度，实现中职学生的高职入学直通机制。

3.4加强企业行业联系，推进校企深度合作的有效衔接机制

引导中等和高等职业院校以专业和产业为纽带，与企业行业建立紧密联系，吸引企业参与人才培养方案制定、课程体系设计与开发、教学资源开发与建设、实践教学指导与评价以及帮助就业等，使校企合作渗透到育人全过程。

3.5实施完全学分制和弹性学制，增强职业教育的灵活性。

实现中高职衔接发展，建立现代职业教育体系，需要建立以学分制为基础的弹性学习制度。

4.结论

总之，建立中高职教育有效衔接机制，将有利于推动职业教育的发展，有利于构建现代职业教育体系，提高职业教育的人才培养质量，提升职业教育为地方经济社会发展服务的能力与水平，增强职业教育的社会贡献度。

参考文献：

[1]吕江毅 刘敏杰，“3+2”中高职教育衔接模式研究〔J〕.教育与职业，2012，（4）.

[2]吴勇，“三二分段”中高职衔接人才培养研究〔J〕.南方职业教育学刊，2011，（7）.

[3]张蕴启，中高职教育衔接的理念与实践创新〔J〕.现代职业教育，2013，（27）.

[4]http：//www.cvae.com.cn “中国职业教育与成人教育网”.

作者简介：

张惠英（1965—），女，教授，江西南昌人，主要从事就业创业等方面教学工作。

谢晓鸣（1965.11），女，汉族，江西南昌人，教授，硕士，主要从事高职教学管理工作。