现代学徒制背景下高职院校“双创”教育存在的问题及对策

卢军　吴彬才

摘 要：在国际贸易争端增加背景下，国家大力推动“大众创业、万众创新”，对于技术创新、提升综合国力将起到十分重要的作用。现代学徒制打通了学校、学生和企业三者之间的学习通道，实现了高职院校与行业企业共同育人的无缝对接，是培养“知行合一、工学结合”专业人才的重要途径与模式。在此背景下，本文就目前高职院校“双创”教育出现的一些问题进行简要评述，并提出了相应的解决措施。

关键词：双创教育;高职院校;现代学徒制;校企合作

一、前言

2014达沃斯论坛上李克强总理提出“大众创业、万众创新”，国务院先后印发了《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，大力推进创新创业工作，与之配套的是教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在此背景下，为了客观了解高职院校学生在创新创业教育存在的主要问题，笔者于近期就“双创”教育相关问题在长沙民政职业技术学院等高职院校开展了问卷与座谈会相结合的调查，调查对象主要是大二和大三的在校学生，从问卷的反馈情况来看，目前，高职院校在开展“双创”教育过程中主要存在几个方面的问题。

（一）政策扶持与投入力度不足

调查发现，与发达国家相比我国高职院校的“双创”教育起步较晚，研究欠充分，政策依赖性强。在“双创”的前期投入都是学校和团队“白手起家”，后期奖励或支持经费也是“杯水车薪”，即便有所成功，亦不足以解决在“双创”过程中产生的相关费用，后力不足，故加大政策的支持与资金投入，是提升高职院校“双创”水平当务之急。当然“双创”经费完全由教育行政部门的投入也是不现实的，必须要充分发挥行政校企合作功能和产教平台的作用，學校通过引导师生将企业的实际需求转化为“双创”教育的成果，促进企业产业升级或技术更新，才能激发企业兴趣，行业企业才愿意将经费投入学校，支持学校“双创”教育的发展。

（二）社会企业参与与认可程度较低

创新与创业，均是一个需要接受市场检验的东西。俗语云“冰冻三尺非一日之寒”，“双创”教育亦如此。在当代市场竞争机制下，对于创新创业者的基本知识储备、人员人脉、技术力量等都提出更高的要求。高职院校限于本身实际情况，使得社会对院校认识局限在“培养合格员工”这一层次，对院校毕业学生缺乏全面认识，进而导致社会行业企业对高职院校“双创”活动开展兴趣度不高，关注不够，更谈不上积极赞助，致使高职院校的“双创”教育始终停留在一种“自娱自乐”的情况中，缺乏生命力。

（三）教师的专业能力不足

由于高职院校“双创”教育工作起步较晚，因此很多院校目前还没有一支专业从事“双创”教育的师资团队，因此在这一领域研究成果的深度与广度远远不足，高水平的专业课题与论文也不是很多;同时与之相适应的教学方法与手段设计不够充分，“双创”课程缺乏实质内容与思想，无法激发学生的学习兴趣，效果不好。

（四）学生“双创”能力不强、吃苦耐劳精神不够

创业规模有大小之分，但创新就是一件新事物的诞生，唯物论的观点早就阐明新事物的诞生充满着“曲折”，就需要有远见、能力与勇气去面对，这一系列素质要求，不单单是与生俱来，更需要后天的努力学习与积累。但从调研情况来看，高职院校不少大学生缺乏创业的魄力与勇气，害怕承担风险，面对创业与就业选择时，大多数选择就业，学生认为就业更加稳定、有保障，没有正确认识到创业也是实现人生价值的一种途径[1]。很多学生在参与创新活动或比赛时，刚开始兴趣很大，但随着项目或比赛活动的推进，感觉压力太大，害怕失败，抗压能力差，易在创新项目或比赛过程中知难而退。

二、现代学徒制的特征与意义

2014年，教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，其本质在于深化产教融合、校企合作，是从政府层面对校企合作育人机制的肯定，也是创新技术技能人才培养模式的探索[2]。近期，教育部又专门印发了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，明确要在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。

现代学徒制在高职院校的充分开展，从根本上实现了把高职院校与行业企业无缝对接培养新一代高水平技术人才，打通了学校、学生、企业三者之间的关系，有利于学校教育跟上行业企业发展的步伐，体现行业企业的要求和产业升级的目标，有利于学生在校积极学习理论知识，在行业企业积极学习操作技能，实现学生员工双身份转变，达到“知行合一、工学结合”的培养目标。

切实有效地实施现代学徒制，是全面实施素质教育在高等教育领域的拓展与延伸，是面向社会性质的素质教育，全面的学徒制教育能把深厚的理论修养、高超的职业技能及精益求精的职业精神做到有机结合、高度相融，可以全面提升高等职业技术教育体系内培育高水平技术技能人才，从而助力全国产业经济升级。

三、现代学徒制背景下高职院校“双创”教育的开展对策

（一）校企合作共订“双创”课程

高职学生的创新创业能力培育离不开完善的“双创”课程体系。现代学徒制为“双创”课程体系的构建提供了良好的平台，企业将生产或服务过程中遇到的问题，如产品或服务标准与技术研发、生产难题等，通过学校重构与解构转化产品或服务开发课程，辅之创业基础、就业创业指导等课程，共同建构基于工作过程为核心，以解决企业实际问题为重点的专业课程体系，将“双创”教育有机融合在专业教育中。同时可实施在线开放课程学习认证和学分认定制度，固化学生的学习成果。

（二）校企合作共育“双创”人才

现代学徒制的课程教学是采用“双导师”方式进行，学校教师以传授理论知识为主，企业师傅以传授技能为主。校企双方可就产品或项目研发进行深入交流，将产品或服务项目的研发路线、研究方法和跨学科知识有机融合，在课程教学中，让学生以团队方式跟随导师完成“双创”知识与技能的学习过程。

（三）校企合作共建“双创”基地

学生“双创”能力培养离不开良好的实习实训条件，只有基于真实环境，才能激发学生灵感，创造性的设计和开发产品或项目。在现代学徒制背景下，校企双方可共同打造基于产品生产或服务项目的开发协同创新研发中心或“双创”实习基地，如产品技术、企业标准、文化与服务等协同创新研发中心，让学生在这些中心或基地中真实地设计和开发产品或项目，真正激发学生的灵感，同时企业将学生的成果进行转化和应用，产生实际效益，将协同创新中心或基地建设成“双创”项目的孵化与转化平台。

（四）校企合作共促“双创”比赛

随着国家对“双创”工作越来越重视，各部委每年都会举办各类“双创”比赛，如中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国“挑战杯”创新创业大赛等，同时还有省级和市、校级的比赛。通过国家、省、市三级“双创”比赛，不仅能培养学生真实的创新创业能力，同时还能改变他们思维方式、提升团队的综合素质，更重要的是提升他们的自信力，增强了适应社会和工作的能力。校企双方应整合双方资源，以企业真实的产品或服务项目为载体，配合学生团队参加各类竞赛，企业应派出专业团队参与或指导学生进行比赛，最终实现“以赛促建、以赛促学、以赛促教”。

四、小结

现代学徒制在职业院校培养学生过程中发挥的作用越来越大，国家也越来越重视现代学徒制的试点与推广，若能进一步使之与“双创”教育相结合，充分发挥学校、学生与行业企业之间的活力与能力，可以在一定程度上弥补高职院校在“双创”教育实施过程中出现的各种问题，同时让学生在“双创”教育中崭露头角，取得佳绩。

参考文献

[1] 宋元明.“双一流”背景下高校创新创业教育改革[J].中国成人教育，2019（2）：47-49.

[2] 袁杰.现代学徒制试点背景下的职业院校人才培养体系构建：以汽车运用与维修技术专业为例[J].教育科学论坛，2018（18）：14-19.