高校法语专业泛读课混合式学习模式初探

李吉

摘 要：阅读是语言输入的一项重要活动，对提高外语学习者的语言能力起着重要的作用。它不仅能帮助学生理解新单词，巩固语法，了解目标国家的社会和文化特征，而且帮助学生利用掌握的词汇提高语言输出能力，按照外语写作模式，更好地适应跨文化交际等。本文对小语种法语专业教学的改革思路进行了探讨，根据存在的问题提出了相应的解决措施，对今后的法语教学有借鉴意义。

关键词：高校教学;小语种;法语专业;阅读模式;初探

一、研究背景

我校法语专业本科教学开始于2009年，其目标是要培养法语应用型人才，即使用法语在一般性的外事活动中进行沟通交流。因此，打造学生良好的语言应用能力一直是专业努力的目标。而阅读作为一项重要的语言输入活动，对外语学习者语言能力的提升起着重要的作用。它既能够帮助学生认识生词，巩固句法，了解对象国社会和文化特点，也有助于学生语言输出能力的提升，掌握词语的使用，遵循外语写作模式，更好地进行跨文化交际等。但同其他大多数高校相同，我校法语专业的泛读课程课时数十分有限，每周仅2课时，很难在短暂的课堂教学时间内安排学生进行大量的阅读。另外，学生在学习中的一些特点，如自觉性不够高，没有良好的阅读习惯等，也对教学效果产生影响。与此同时我们也看到，学生对于泛读课程也有着一定的认识和期待，他们能够认识到阅读对语言学习的重要作用，并且希望能够学习到一些阅读技巧，并能够读到自己感兴趣的文章，最终提升阅读能力。考虑到上述教学中存在的问题，我们尝试引入混合式学习模式对课程进行改革。

混合式学习模式由20世纪80年代兴起的E-Learning学习模式演变而来。人们在认识到线上教学的局限性后，开始将线上教学与传统教学相结合，以发挥二者的优势，从而形成了混合式学习。如今，随着互联网和信息技术的快速发展，以及“互联网原住民”的成长，这种更符合当代学生认知特点且更高效的教学方法给各国教育界带来了一次改革浪潮，其作用日益凸显。

二、改革思路和措施

（一）改革思路

我们此次改革的目的主要是解决上述提到的教学中存在的问题，一方面，扩充教学时间，为学生提供阅读技巧知识的讲授和阅读文章的指导，另一方面，要帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读兴趣，进而提高学生的语言水平。我们认为，上述两个目标的实现都可以通过混合式学习模式实现。

借助线上-线下相结合的学习模式，教师可以打破原本课堂教学时间和空间的限制，根据教学内容、参与主体与教学方法的不同，将教学活动划分为课前、课中和课后三个阶段。其中课前和课后阶段为线上教学，课中阶段为线下教学。线上教学主要利用互联网和现代信息技术的优势，扩充教学内容、丰富教学方法、提升学生参与教学活动的积极性。而线下教学中则要充分发挥师生实时互动的有利条件，对线上学习的效果进行考察，对学习中的疑难点进行解答。在新的教学模式中，我们主要使用练习教学法，通过课上和课下的一系列练习，把线上和线下学习有机地结合起来，从而充分发挥线上和线下教学的优势，提升学习效率。

（二）改革措施

改革后的课程分为三个版块，即阅读技巧版块、主题阅读版块和课外阅读版块。在阅读技巧版块中，教师将讲解法语文章的写作特点以及常用的阅读技巧。讲解采用传统的讲授方法，并配以一系列相关练习题，以考察学生对于所学知识的理解和掌握情况。主题阅读版块中，教师在课程教材的每个单元主题中选取一篇有代表性的文章进行讲解和阅读技巧练习，并安排一篇同样主题的扩展文章阅读，学生需完成阅读，并在此基础上以小组形式进行介绍。课外阅读版块中以符合学生语言水平的小说阅读为主，并配以一系列阅读理解练习题。

从教学内容角度来看，改革前的教学重点在于文章中语言知识点的讲解，而改革后的课程中我们加入了阅读技巧的讲解，从理论上帮助学生认识法语文章的特点和阅读方法;加入了课外小说阅读，通过提升学生的阅读兴趣吸引学生更多地进行阅读;加入了教材文章的扩展阅读材料，让学生在课文内容之外更全面地了解相关主题信息，并能够在此基础上针对其中的问题发表自己的观点和看法。

从教学工具角度来看，改革后我们根据学生的认知特点变化，运用了多样的线上教学手段，将学生作为主体、耗费较多时间的教学活动，如阅读技巧理论学习、文本阅读和信息查询等从课中阶段转移到课前进行，并通过网络信息环境，远程安排和指导学生进行课前和课后阶段的线上学习。如安排线上微课讲解阅读技巧课程，学生可以随时、反复观看，从而更好地理解理论知识内容。组织学生使用微信中的小程序参与课外小说阅读每日打卡活动，把大篇幅的小说分解成每日较少的阅读量，积少成多，扩大阅读量。教师可以以此督促学生每日阅读，养成良好的阅读习惯。指导学生观看多媒体形式的主题扩展阅读材料，提升阅读兴趣，并使用网络查询相关信息，准备口语表达练习，使学生更积极地参与教学活动。

从考核方式角度来看，改革后我们摒弃了单独依赖终结性考试的考核办法，加大了过程性考核的比例，对三个模块中的各项练习都进行评价和统计。这些练习不仅考查学生的阅读能力，也检验学生的语言运用能力。我们也希望通过这种方式让学生认识到阅读对于法语语言学习的重要性，鼓励学生更多地进行主动阅读。由于教学过程中使用了较多的线上教学工具，因此我们也利用这些工具对学生的学习行为进行記录。如对微课视频的观看次数和时长，对打卡阅读及练习完成时长和正确率，对论坛发帖和参与讨论等情况都可以进行统计，并形成学生的学习行为数据库，在一定程度上较为客观地反映学生参与教学活动的情况，纳入考核体系。上述数据能够让我们持续了解学生的学习状态及学习效果，教师可以根据情况介入和干预，尽可能保证学生在整学期期间保持较高的参与度。毕竟，阅读能力和语言应用能力的提升都不是一蹴而就的事情，需要长期的锻炼才能有所提高。

三、改革效果及存在的问题

（一）改革效果

根据学生的反馈以及专四考试成绩的对比，我们认为此次教学改革取得了值得肯定的结果。大多数学生对于法语阅读课程线上线下混合式的教学模式持欢迎和认可的态度（61.9%）。通过此次的教学改革实践，学生的阅读量有了明显增长，阅读能力（71.4%）和词汇量（69.8%）都得到了提高。参与教学改革教学的学生在二年级参加法语专业四级考试中，阅读单项的平均分与全国平均分差距较前一年缩小了0.53分，超过全国平均分的人数也比前一年多了12人。但不可否认，教学改革无法做到尽善尽美，我们此次的研究仍旧存在着一些问题，需要后续继续进行研究和改善。

（二）存在的问题

通过对学生参与教学改革的感受进行调研以及教师在教学过程中的观察发现，在本次教学改革中，学生学习能力和语言水平的差异性没有得到足够的关注。尽管相当一部分学生对此次教学改革给予认可，课程的教学效果也取得了一定的成绩。但我们也看到，部分语言水平较低的学生在参与教学活动的过程中的确遇到了一些困难。另外，在学生进行课外阅读的过程中，一些学生也反映希望能更多地读到自己喜欢的题材。因此，我们认为，在现有的课程教学模式下，如何尽可能满足学生的不同需求，适应学生不同的语言水平，有待在今后的教学中继续完善。

另外，各个模块的内容和练习设计还需要进一步优化。如针对课外小说阅读，可以加入背景信息介绍，或在每日阅读理解打卡练习的基础上完成小说阅读报告的撰写，锻炼学生的语言运用、写作能力和思考能力。阅读技巧的微课内容和配套练习也需要扩充。总之，混合式学习模式只是教学模式上的改革，是外在的形式，而其中的教学内容还待后续的打磨和完善。

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