初中语文小说教学策略探赜

2019-10-24张永杰

成才之路 2019年27期

张永杰

摘要：小说是文学作品的一个重要形式，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。初中语文教材根据新课标进行调整后，小说成为主要题材之一，并以丰富的情节和细致的人物描写受到广大师生的喜爱。如何提高小说教学的有效性，成了初中语文教师共同探究的课题之一。文章以初中语文小说教学为例，谈谈提高小说教学效率的策略。

关键词：初中语文;小说;教学策略;教学有效性

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0074-02

初中生相比较于小学生而言，虽然已经有了一定的成长，但在兴趣爱好方面还是处在孩童阶段，在语文学习过程中所关注的内容也大多是小说题材的课文。这是因为相比较于其他题材的文章，小说情节更加生动，能够更好地激发学生阅读思考的兴趣。但是，在实际教学过程中，教师却发现学生对小说教学并没有很大的激情，这是因为教师没有采用合适的教学方式激发学生对于小说类文章的兴趣。为此，本文对初中语文小说教学的策略进行论述。

一、朗读品味

在语文教学过程中，朗读以及品味是较为重要的一种手段，特别是对于那些具有较多生动细节描写以及对话的小说而言。为此，教师在进行小说教学的时候就可以借助朗读和品味来提高小说教学质量。在使用朗读品味教学策略对学生进行小说教学的时候，教师可以通过有趣的设计来激发学生参与朗读的积极性，可以让学生进行角色扮演朗读，或者是情境模拟朗读，通过比赛以及分析的方式对作品进行深入的探究，从而有效提高小说教学质量。

例如，教师在教学《皇帝的新装》时，就可以使用角色扮演法激发学生参与阅读的兴趣，先让学生选择出自己想要成为的角色，可以是皇帝、骗子、老大臣、小孩子等，然后再让学生分角色朗读小说。而学生在角色朗读过程中就能有效地品位出小说中相应词汇的含义，更好地掌握其中的一些细节描写手法，从而掌握小说的中心思想，最终有效提高小说教学质量。

二、辩论讨论

在小说教学中，部分作者在人物形象塑造的过程中经常会引发一些争议，或者是小说主题较为多元化，而教师在教学这些文章的时候，就可以使用辩论讨论教学策略对学生进行小说教学，给予学生充足的时间和空间来表达自身的观点，让学生在辩论或者讨论过程中完成思维碰撞，从而帮助学生更好地把握人物形象，让学生能够更好地掌握小说主题。

例如，教师在教学《变色龙》时，就可以先提出问题：“同学们，小说当中的警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的时候，为什么对赫留金以及小猎狗有不一样的态度呢？为什么在巡警说不是将军家的狗的时候，就说其是下贱胚子，可是一听是将军家的狗又说是名贵的狗，是娇贵的动物呢？小说中主人公一次次的变化反映了什么呢？”在提出问题之后，教师就可以将学生分成几个小组，让不同小组之间分别进行辩论和讨论，通过这种方式引发学生思考的积极性，让学生在辩论、讨论的过程中更好地感受到主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特征，体会整篇小说的反讽效果，从而掌握小说的主旨。为此，教师在小说教学过程中，一定要积极使用辩论、讨论等教学策略进行教学，促进小说教学质量的提升。

三、情节想象

在初中语文教学过程中，教材中所存在的一些小说类文章在情节构思方面十分巧妙，如《皇帝的新装》《威尼斯商人》《变脸》等，在描写过程中不管是冲突还是高潮都十分有趣。小说作者在故事描写过程中，结局描写可以说是有限的，也可以说是无限的，读者能够从中获得较大的想象以及思考空间。教师借助情节想象教学法来进行小说教学，能更好地提高小说教学质量，也能让学生在续写过程中提高写作能力，真正促进学生的全面发展与进步。

以《皇帝的新装》为例，作者在描写的过程中，只是描写了一个小孩子说皇帝并没有穿衣服，可是皇帝还是和所有大臣一起完成了一场游行大典，对于之后的事情并没有进行任何阐述。而这个时候，教师就可以让学生对文章进行500字左右的续写，通过使用情节想象教学方式引导学生展开合理的想象。教师可以提出：“同学们，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到皇宫会怎么做呢？会处死那个说真话的小孩和撒谎欺骗他的骗子，或是悔过自新将自己的精力放到朝政之上吗？发挥你们的想象力模仿作者夸张又讽刺的写作手法，为其编写一个续篇吧。”这样不仅能够帮助学生领悟到小说主人公的形象特点以及文章主旨，还能促进学生写作能力的提升。

四、情境创设

情境教学是语文教學中常用的一种教学方法，教师可以根据教材内容为学生创设相应的教学情境，吸引学生注意力，调动学生学习的主动性。在教学情境的创设中，教师需要遵循三个原则：第一，情境的创设要有一定的趣味性，能够利用情境提高学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中;第二，情境的创设难度要适中，不能太简单，使学生不用思考就能解决，也不能太难，超出学生的思维能力;第三，情境的创设一定要和教材内容紧密结合，通过情境的创设，引发学生对教学内容的兴趣。

例如，在教学小说《斑羚飞渡》的时候，教师可以将教材内容转换为故事讲述给学生听：“我们狩猎队带着猎狗将一群斑羚逼到一个悬崖边，对面的山峰大概有六米左右，同学们，如果是你遇到这种情况，你会怎么做？束手就擒还是想办法逃脱？”当学生你一言我一语地展开讨论的时候，教师就可以将《斑羚飞渡》与课程衔接：“请同学们跟我一起学习《斑羚飞渡》，看看斑羚在这种情况下是如何做的？”这样，就可以调动学生积极性，让学生全身心投入到小说的学习中，帮助学生更好地理解小说内容，提高学生的阅读能力。

五、整本书阅读

初中语文教学中的小说只是小说中的一个节选部分，随着整本书阅读的开展和实施，教师可让学生通过对一整本书连贯小说中的故事情节发展，更好地理解小说内容，培养良好的阅读习惯。同时，教师还要对学生的阅读做必要的指导，传授学生一些基本的阅读方法，如“批注法”“猜读法”等。教师应根据学生不同的认知和爱好，为学生推荐不同的阅读素材，让学生能够在整本书阅读中获取知识，提高阅读理解能力，从而提升鉴赏能力和语文素养。如《西游记》《鲁滨逊漂流记》《儒林外史》等都具有丰富的故事情节和人物性格的刻画，值得学生在课余时间赏读。

综上所述，在小说教学过程中，教师一定要结合学生实际情况以及文本特点，为学生选择适合的教学方式，充分激发学生学习的热情，从而更好地参与到小说文本阅读以及探究中，有效提高小说教学质量和效率，促进学生阅读鉴赏能力的提升。