走班制模式在高中数学教学中的应用研究

2019-10-24周庆文

成才之路 2019年26期

周庆文

摘要：在新课程改革背景下，新型教学模式层出不穷，走班制模式就是其中之一。在高中数学课程教学中，教师应紧跟时代步伐，积极引入和应用走班制模式，为学生带来新颖、个性的学习方式，以此兼顾不同层次的教学对象，使学生获得发展和进步。文章对走班制模式在高中数学课堂中的应用进行研究。

关键词：走班制模式;高中数学;课堂教学;学习方式;发展;进步

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0077-02

走班制指的是学科教室与教师保持固定，学生可以根据个人兴趣爱好与接受能力，选择适合自身发展的班级上课，而且不同层次的班级要求与教学内容不同，考试与作业难度同样有所差异。在高中数学课堂教学中，教师需要将走班制教学模式与分层教学有机融合，突破传统教学模式的限制和束缚，让学生找准个人定位，帮助他们更好地学习数学课程。

一、科学划分学生层次，做好走班制教学准备

在高中数学教学中，教师需先科学划分学生层次，做好实施走班制模式的准备。教师应引导学生自主分层，让学生结合自己的数学基础、成绩、学习能力等，选择适合自己能力与水平的层次。通常分为优等生：基础牢固、接受能力强、反应敏捷、思维活跃;中等生：基础一般，学习踏实认真，有一定的自学能力;学困生：基础薄弱，学习和接受能力不强，缺乏学习积极性。

例如，在进行“函数的基本性质”教学时，教师需先考查学生在初中阶段对函数知识的掌握情况，包括函数的定义，一次函数、二次函数、反比例函数的性质和图像等内容，然后将他们分为三个层次。其中优等生函数知识掌握得比较牢固，接受新事物的能力较强，有自己的学习方法，自觉性较高;中等生的函数基础一般，但学习态度比较端正，接受新知识的能力一般，但具有一定自主学习意识;学困生的函数基础较为薄弱，学习能力和理解能力有待训练和提升，学习态度不够积极，教师需做更多的引导。

在上述案例中，教师主要通过学生的函数知识基础划分层次，为走班制教学模式的实施做好充足的准备，让学生根据个人层次选择相应的教室和教师进行学习。

二、制定分层教学目标，初步落实走班制模式

教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面组成。对高中数学走班制模式而言，教师同样需要从这三个方面切入，制定分层教学目标，在不同的教室内确定不同的教学目标，由学生根据个人层次选择恰当的教室与教师，初步落实走班制模式，让学生都能找到努力方向与前进的目标，使其自觉踊跃地参与学习。

例如，在“随机事件的概率”教学中，教师可以根据具体教学内容和三维教学目标制定分层目标。其中学困生需要了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念，能够列举一些生活中的随机事件。中等生可以通过正确理解随机事件发生的不确定性和稳定性，进一步认识随机现象;通过抛硬币试验获取数据，归纳总结试验结果，发现规律，真正做到在探索中学习，在探索中提高。优等生要正确理解概率的概念与意义，明确事件发生频率和概率之间的区别与联系;利用概率知识正确理解一些实际生活中的随机现象与现实问题，体会数学知识和现实世界之间的联系。

在明确的分层目标导向下，学生将会根据自身层次，自主选择不同的学习目标，提升学习行为的有效性和针对性，让他们以固有的能力和水平实现新目标，從而改善学习成效。

三、课堂教学内容分层，践行走班制教学模式

在高中数学课程教学中，走班制模式的关键在于课堂教学内容，不同教师在不同教室内讲述不同的知识内容。因此，高中数学教师应当根据教材难易程度，将教学内容分为三类，A类是基础知识，如：公式、概念等，要求学生均掌握;B类是重点知识，优等生熟练运用、中等生掌握、学困生理解;C类是难点，优等生突破、中等生简单理解、学困生不做要求。

例如，在进行“任意角的三角函数”教学时，教师可结合教材，对课堂教学内容进行分层，其中A类知识为任意角的正弦、余弦和正切的定义，已知角α终边上一点，会求角α的各三角函数值;记住三角函数的定义域、值域以及象限符号。B类知识是通过概念的同化与精致过程，推动学生理解任意角的正弦、余弦、正切的定义，及定义域与函数值在各个象限的符合，突出单位圆的作用。C类知识则为用角的终边上的点的坐标描述三角函数，以及三角函数符号。同时，教师可利用“班班通”的几何画板，改变角的位置，为学生提供充实的直观感知材料，帮助学生形成较为全面的认知。

在上述案例中，教师将本章节的教学内容做分层、分类处理，是对走班制教学模式的践行。学生则依据个人实际情况选择相应的学习内容，让他们均有所收获，并获得长足进步。

四、设置分层数学作业，拓展走班制模式范围

在高中数学教学过程中，要想有效实施走班制模式，离不开分层作业的设置和辅助，它不仅能检测学生能力和水平，还能帮助学生找到薄弱之处，以及适合自己的作业，并向高层次作业发起挑战。因此，教师应用走班制教学模式时，应设置层次性作业，以拓展走班制模式范围，通过作业提升各个层次学生的学习自信，减轻学生学习压力。

例如，在进行“等差数列”教学时，教师可设置以下作业：（学困生）已知数列{log2（an-1）}（n∈N*）是等差数列，a1=3，a2=9，

在上述案例中，教师利用分层数学作业，为学生布置明确的作业任务，让他们根据自身水平与能力思考、分析和完成，并鼓励学生挑战高层次作业，以拓展走班制模式范围。

五、教学评价分层处理，深化实施走班制模式

评价作为教学的最后一环，同样至关重要，是对学生整个学习过程的综合评估。在走班制模式的高中数学教学中，教师应对教学评价进行分层处理，在评价各个层次学生时，要从他们的原始位置出发，善于发现学生身上的闪光点和进步，多鼓励、肯定和赞扬。教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习态度和学习过程，深化实施走班制模式。

例如，在进行“直线的方程”教学时，学习新课后，教师需对学生做统一评价。如学困生是否理解直线的倾斜角和斜率的概念，是否掌握过两点的直线的斜率公式及直线方程的五种形式，中等生是否掌握由一点和斜率导出直线方程的方法，优等生是否掌握直线方程的点斜式、两点式和直线方程的一般式，能否根据条件熟练求出直线方程。同时，为客观评价每一位学生的进步程度，教师可以共同设计一份试卷，试题根据教学目标划分成三个层次，其中60%是基本题，剩余为提高题和综合题，且基础题要适当降低难度，提高题留有发挥空间，综合题难度较高。

在上述案例中，教师运用层次化的教学评价和试题，可以让学困生收获一定的喜悦，产生学习数学的兴趣，中等生的能力得以拓展，优等生则形成全面、系统、周密的分析能力。

总而言之，在高中数学教学活动中，走班制教学模式是一个新的尝试，仍然存在不足之处亟需完善，教师在日常教学中要不断探索、发现和创新，确保走班制模式的真正落实与贯彻实施，进而促进学生共同发展和成长。