合适的才是最好的
2019-10-23邱仁峰
邱仁峰
摘 要 农村普通中学学生与重点中学的学生基础不同，学习积极性、主动性都相差比较大，所以政治学科高考复习中不能采取与重点中学一样的复习策略，要从学生的实际情况出发，对教学内容大胆取舍、重组复习轮次并强化督促落实才能取得比较好的教学效果。
关键词 学生实际;普通中学;复习策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）20-0150-02
在教学过程中，影响学生学习成绩的主要因素有三个：学生的原有基础包括知识和能力的水平、学生的学习积极性等各种非智力因素、教师的教育教学策略，其中学生的原有基础已经是无法改变了，学生的学习积极性等各种非智力因素会受到教师教育教学策略的重大影响，所以教师的教育教学策略就显得特别重要。在现实中很多农村普通中学的复习策略与重点中学的复习策略差不多，但教学效果却有天壤之别，这就促使我们思考，我们农村普通中学要选择什么样的高考复习策略。
一、高考复习策略选择的原则
这几年高三年教师涉及的高考培训越来越多，我们晋江市既有与北京师范大学等高等院校合作的培训，也有与北京、武汉等教育比较发达城市教研机构合作的培训。面对这么多的培训，我们如何消化吸收这些培训内容就显得非常关键，以前我们往往采取的是基本上照抄照搬的方式，别人安排成三轮复习我们也安排成三轮复习，别人强化逻辑推理能力培养我们也强化逻辑推理能力培养，最后发现复习的效果并不如意。深入反思后笔者发现主要问题出在这种基本上照抄照搬的方式上，这种方式在哲学上是违背唯物辩证法的。马克思主义哲学认为矛盾具有普遍性，任何事物任何时候都包含矛盾。同时矛盾还具有特殊性，不同事物、不同时候的矛盾各不相同。矛盾的普遍性和特殊性要求我们在矛盾普遍性原理指导下，具体分析不同矛盾的特殊性，并找出解决不同矛盾的不同方法。具体到高考复习策略上就是我们要认清自己的校情、学情与培训者所总结经验的校情、学情有哪些共同点，又也哪些不同点。分析后发现我们过多地强调了二者的共同点：面对同样的高考、面对同样的一份试卷，却忽视了二者之间存在更多的不同点：学生基础和能力不同、学生的目标也不同。我校虽然是一所二级达标学校，但在全市15所高中全部都是一级达标学校或二级达标学校的情况下，我校的生源素质相对比较落后，所以我们在定位上其实是一所农村普通中学。这就决定我们在看到与他人相同点的同时，更要看到与他人的不同之处，所以我们对于培训内容消化吸收的正确原则应该是“掌握其方向、慎用其方法”，在方向上我们要紧跟国家有关的政策方针，在方向正确的前提下我们高考复习的具体策略则应从我们的校情、学情出发，适合我们学生的高考复习策略才是最好的复习策略。
二、高考复习的具体策略
（一）对教学内容大胆取舍
虽然全省学生用的是同样的教材，面对的是同样一份试卷，但我们的目标是不一样的，重点学校的高考成绩目标可能是80分或90分，我们的学生目标一般就是50分或60分，这就决定了我们在教学内容的选择上不可能跟重点中学一样所有知识都要求全面掌握、所有能力都提高到最高層次。
传统的高考政治复习内容主要包括三大块：具体知识点的复习、专题复习、时政专题的复习。对于农村普通中学的学生来说，具体知识点的复习中如果有些知识点教师讲解完后学生也因为基础比较差不可能掌握，我们就应该大胆地放弃。也根据高考的考试特点，不同的必修模块考查的形式不太一样，并不一定都采取专门的专题复习形式。政治学科必修一、必修三往往是跨单元考查学生对知识的理解和运用，复习时有必要进行特别的专题复习，如必修一可以从不同主体，再生产的不同环节等角度进行专题复习。必修二往往从不同主体考查，而教材基本上就是按不同主体进行编写的，所以没有必要进行特别的专题复习。必修四基本上不会进行跨单元的考查，要么微观上考查一个很具体的知识点如实践与认识的关系，要么就是考查一个中观的知识如唯物论、认识论等，而教材也就是按照这些专题分单元编写的，所以一样没有必要进行特别的专题复习。所以我们只要安排必修一和必修三的专题复习就可以了，必修二、四的专题融合在一轮复习中，强化学生知识体系的建立就可以。传统的时政专题复习，往往是教师整理好重点时事热点，然后分别从四个模块知识的角度去分析是什么、为什么、怎么办等。这种直接呈现结果的教学方式对于农村普通高中的学生来说效果并不大，因为灌输式的教学中，学生很难理解时事热点的分析思路。我们可以精选一两个时事热点，教师花较多的时间示范如何运用不同知识从不同角度对时事热点进行全面系统地分析，然后再让学生模仿分析时事热点。这种方式在精选典型时事热点的基础上发挥学生主体性，引导学生参与到分析过程中去，会比传统直接呈现结果的教学方式更有效。
