物理教学中“巧设情境”唤醒问题意识

余小路

摘 要 教师在教学中不是将“问题”强加给学生，而是利用多媒体、演示实验、课堂活动等方法，营造一种沉浸式、启发性的问题情境，再现知识的产生过程，展示现象之间的联系与矛盾，或制造一定的认知冲突，引起学生的疑惑，从而唤醒学生的思想和创造力。

关键词 物理教学;创设情境;实验

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）19-0180-01

好的情境具有一种带入感，能轻松地把学生的注意力吸引到课堂，激发他们的探索热情，唤醒他们的问题意识。结合高中物理教学的特点，有以下常用方法。

一、结合生活体验创设情境

新版教材的最大特点就是从日常生活中常见的情境出发，让抽象的物理模型具体化，将乏味的知识、脱离生活的物理原理重新与生活联系起来。创设生活化的物理情境就是将“问题情境”与学生的日常经历相结合，让学生能深切感受情境中的问题，增加认同感。课堂中教师结合学生的经历创设问题情境，不仅便于学生理解，更能让学生明白物理来源于生活，并将解决生活中的问题。

比如在《生活中的圆周运动》这节课，可以引导学生观察汽车在通过凹形路面时避震器有何变化，为什么人感觉变沉了？经过思考学生就会提出圆周运动最低点受力有何特点，从而探究最低点的动力学方程。在《摩擦力》这节课中，可以引导学生回忆冬天路面结冰时走路的感觉，学生结合自身的体验就会提出为什么会打滑？为什么滑倒时都是向后倒下？教学中，教师要善于引导学生回忆生活中熟悉的场景，启发他们思考现象背后的物理原理，增强理论和实际的结合，提升学生自主构建物理知识体系的能力，养成勤于观察、善于发现问题、提出问题的习惯。

二、利用实验创设对比情境

演示实验的最大特点是直观，现象明显，便于学生近距离的观察。一个有趣的实验，学生在观察后会表现浓厚的兴趣，想要探究现象背后的原因，产生问题意识。教师在设计实验时可以设计一系列的对比实验，比如改变一些实验变量，使实验结果呈现多种结果，不仅能引起学生的兴趣，更能给学生一种启发，让学生的关注点集中在关键问题上，易于探究。

案例：在《超重和失重》这节课中，教师可以设置以下几组实验：

实验一：用窄纸带挂住重物，纸带能够承受重物，不会断;

实验二：相同纸带挂住重物，向上加速运动，纸带断;

实验三：相同纸带挂住重物，向下加速运动，纸带不断;

实验四：相同纸带挂住重物，向下减速运动，纸带断;

实验五：相同纸带挂住重物，向上减速运动，纸带不断;

通过五组实验的对比，学生自然会思考纸带明明是能够承受重物的，为什么运动情况不同断裂情况不同？断与不断到底是速度方向决定还是加减速决定？为什么物体视重会发生变化？从而得出超重和失重的概念以及条件。

三、营造认知冲突情境

利用学生生活常识以及生活经验的漏洞，制造认知冲突，让他们进入一种困惑的状态，产生一种知识的“缺陷感”和“失衡感”，最终形成问题意识。

案例：《液体表面张力》

实验：硬币漂浮在水面上。

学生初中学习了密度的相关知识，知道金属的密度比水大，放在水中肯定会下沉。当看到硬币漂浮在水面时，直觉上会怀疑硬币本身的问题：是否空心、是否为非金属材质。一旦发现硬币为普通硬币后，自己的认知被颠覆，渴望找到一种新的解释来同化这种異常现象，激发问题意识的形成。

四、利用多媒体创设情境

物理课堂中，有一些情境难以演示时，借助多媒体工具播放视频是一个不错的办法。视频资源由于其形象、生动的特点，很容易吸引学生的注意力，便于细节的呈现，能实现和演示实验同样的功效，教师在平时的生活中可以多积累一些与物理有关的素材备用。

比如在牛顿第二定律授课中，加速度和力的概念比较抽象，学生在理解上非常困难，传统讲解很难吸引学生注意力，我们可以播放王亚平太空授课的视频，引导学生观察现象，这样一方面吸引了学生的兴趣，另一方面，完全失重的环境在地面上难以实现，通过视频可以清晰的再现失重的环境，让学生直观的感受。学生在观看了宇航员的演示后，不禁产生问题：为什么太空会出现失重环境？失重环境与地面的物理规律有何不同？失重环境下宇航员是怎么测量质量的？里面蕴含什么原理？

总之，现代教育理念提示我们：学生的头脑不再是被灌满知识的容器，而是一只需要被点燃的火把。而问题情境就是能点燃这只火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。