核心素养理念下的高中数学教学策略
2019-10-23张玉俊
张玉俊
摘 要 在如今高中阶段的数学教学之中，按照核心素养这一理念，数学教师需对有关教学要点加以把握，从根本上来对过去教学当中的弊端加以改进，进而促使教学质量的有效提高。本文旨在探究核心素养这一理念之下的高中阶段数学教学具体策略，以期给实际教学提供相应参考。
关键词 核心素养;高中数学;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）20-0121-01
近年来，伴随核心素养这一理念逐渐深入，高中时期数学教学这一工作变得十分严峻。因此，数学课上教师需对教学措施进行改进，帮助学生对所学知识加以掌握。然而，通过调查得知，因为应试教育根深蒂固，致使很多教师在实际授课期间都忽略了核心素养这个概念，依然采用灌输式这种教学模式，围绕高考内容实施教学，进而对教学质量以及教学效果的提升造成较大影响。为使此种情况加以改变，数学教师需与核心素养这一理念进行结合，不断对教学措施加以改进。
一、设置多元课堂情境
在高中时期，因为学生已经具备一定学习基础，因此，教师在实施教学期间，需要结合具体教学内容设置多元化的课堂环境，以此来让高中生从以往被动学习这种状态转变为对数学知识进行主动探究，不断丰富高中生对于数学学习的整体认识，并且帮助其获得相应的学习体验。只有这样，才可在核心素养这一理念之下促使教学效果以及教学质量有效提高。教学期间，在进行情境创设之时，数学教师需对教学任务加以考虑，并且提出一些有针对性的授课方法。
二、合理引入教学方法
因为数学乃是一门对高中生抽象能力以及思维能力要求较高的学科，数学教师在实际教学期间，应当打破过去教学模式，引入合理的课堂教学方法，进而引导学生对数学知识加以掌握。教学期间，数学教师可引入一些数学思想，以此来对教学具有的层次性进行丰富，促使教学质量提高。课堂之上，针对一些较为复杂的问题，数学教师在对传统解题思想以及解题思路加以讲授之后，为对高中生认知能力进行强化，教师可通过归纳推理以及数形结合这些方法来帮助学生学习理解这些简便的解题方式。同时，对于一些数学问题相应的解决方法，数学教师不能单纯对解题思想或者理论知识加以讲授，教师可尝试开展趣味教学，以此来帮助学生对所学知识加以理解和掌握。
三、不断创新课堂教学
事实上，课堂之上，教师所用教学方法会给教学质量以及教学效果造成较大影响，假设教师采用以往授课方法，则很容易让高中生对数学学习失去兴趣。在以往教学期间，数学教师经常通过灌输形式这种教学方法进行授课，高中生只能对数学知识进行被动学习。特别是在高三阶段，多数教师都会采用题海战术，如此一来就会使高中生产生厌烦之情，难以对其学习效果以及学习效率进行提高。所以，在核心素养这一理念之下，数学教师需按照教学进度对教学方法不断更新，积极适应高中生变化。比如，在课堂之上，数学教师可实施合作教学、探究教学，或者设置相应的游戏环节，以此来让高中生在学习当中找到乐趣，并且缓解其紧张心理。
四、优化当前作业结构
虽然近年来教育部门一直强调要给学生减负，然而在数学教学期间，作业依然是一项不能缺少的重要内容。数学教师在开展教学活动期间，为对核心素养这一理念切实落实，需要对当前作业结构加以优化，进而让高中生从容应对作业内容，并且用一种乐观态度完成课后作业，这样才可通过课后作业帮助学生对课堂所学知识加以巩固，促使其学习效果提高。具体实施期间，数学教师可通过自选形式对作业加以布置，按照作业整体难度，数学教师可把题目划分成A、B、C三个等级。假设高中生喜欢进行自我挑战，则可多选择A等级的题目;假设高中生知识能力较为薄弱，则可选择C等级的题目。例如，完成“椭圆”内容讲授之后，数学教师可让A等级的高中生练习椭圆和直线相交的问题，对其思维进行有效拓展。而针对C等级的高中生，教师可让其对求椭圆方程、离心力的问题进行练习，帮助其对基础知识进行巩固。如此一来，可以让高中生按照自身习惯完成作业，进而实现对练习进行深化的这个目的。同时，数学教师也可采用分层作业这种模式，按照高中生具体学习情况，数学教师在对作业加以布置期间，可针对学困生、中等生以及学优生布置不同的课后作业，这样可以满足不同层级高中生的学习需求，进而通过作业帮助学生对所学知识进行深化，促使其对数学知识进行有效掌握。
综上可知，在核心素养具体指导之下，数学教师需对以往教学方法以及教学手段进行更新创新，在实际教学当中对核心素养这一理念进行切实落实。课堂之上，数学教师可设置多元课堂情境，合理引入教学方法，优化当前作业结构，这样才可促使教学效果以及教学质量有效提高。
参考文献：
[1]滕建峰.应用核心素养理念的高中數学多媒体教学策略探讨[J].教育现代化，2018（24）：326-327.
