情景教学在小学科学课堂教学中的应用浅析

郭柳樱

摘 要 培养小学生良好的科学探究素养是教育教学工作的一项主要任务，而小学科学课程教学则是落实这一目标的重要途径。在小学科学教学过程中，教师要重视学生亲身探究的学习经历，在实践中提升学生发现问题、探究问题、解决问题的综合能力，让学生对科学知识的本质有更加深刻的理解。结合小学生在科学素养上的发展需要，教师可以积极展开情景教学的方式，利用满足学生认知需求的教学情景发展并完善学生的科学知识体系。

关键词 情景教学;小学科学;教学

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）18-0087-01

在以往的小学科学课堂上，受到应试教育观念的影响，教师往往会忽视学生在课堂上的参与度和情感体验，一味地选择使用知识灌输的教学方法，这就导致学生难以真正地融入到课堂中去，不利于学生科学素养的发展。结合小学生在实际认知上的发展需求，教师要善于开发有效的情景创设资源，结合教学内容的特点，创设良好的教学情景，吸引学生在课堂上的注意力，促使学生积极主动地加入到科学知识的探索中来，形成良好的科学学习态度。

一、结合学生已有经验创设情境

在创设情境的过程中，教师首先要考虑的是学生已有的知识经验，确保学生能够顺利地接受情境所展示出的信息。生活中处处都充满着科学的知识，在实际的教学过程中，我们要深入挖掘学生熟悉的各种生活常识，创设生活化的教学情景，引导学生产生对自然现象的兴趣，并使学生感受到科学与生活之间的密切联系，有助于激活学生的思维，促进学生创造性思维的发展。

比如，在学习“做一个生态瓶”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先问学生：“同学们，你们都养过小宠物吗？”学生或多或少都有接触过宠物，对这个话题很感兴趣，纷纷提出自己的经历，我再问道：“那太好了！老师最近想要养一条金鱼，但是不知道该准备些什么？谁能为老师提供些意见？”然后就让学生自由地进行表达，有的说吃的一定要准备好，有的说要注意环境，一定要有阳光……我再问道：“同学们懂得真多呀！但是老师不太理解，为什么要准备以上的东西呢？”这个问题有效地引起了学生的思考。这个时候，就已经将学生的目标吸引到了教学内容上来，学生的兴趣也被充分地调动了起来，课堂教学效果大大提升。

二、以形象为核心创设教学情景

每个阶段的学生对知识的识别速度都有差异，因此，在教学的过程中，教师要注意结合这一基本的原理选择适合学生的教学方式，提升教学效率。小学生正处于形象思维发达的年龄阶段，因此，在小学科学教学的过程中，教师要尽量避免一味地使用语言传输知识的方式，而是要善于开发各种教学辅助工具，如多媒体设备、教具等，构建直观化的场景，有助于学生将新的自然知识吸收到自身的知识结构当中，提升课堂教学的效果。

比如，在学习“电路出故障了”这一节内容时，我向学生展示了一段动画小视频：小勇和爸爸在家里，突然家里的灯坏了，小勇的爸爸为了考验小勇，就让小勇想想是哪里出了问题，你们能为小勇提供一些帮助吗？在观看了这一小段视频之后，学生很容易产生好奇心和求知欲，思考“灯为什么不亮了”这个问题，有了探究的欲望，学生在接下来的学习中就会更加积极主动。在接下来的教学中，学生更加聚精会神，在活跃的氛围中感受科学知识的魅力。

三、创设增强学生体验的教学情景

科学是一门开放性很强的学科，学生在学习过程中很容易出现对所学概念理解不充分的问题。而小学生的认知结构主要是通过不断地进行实践模仿来构建的，因此，在小学科学课堂上，教师可以通过为学生提供可供操作的、充分的亲历过程，让学生在体验当中形成正确的认知，不仅能够深化学生对相关科学知识的理解，还能够培养学生良好的创新意识，提升学生的科学探究能力，有助于学生科学探究素养的发展。

比如，在学习“造一艘小船”这一节内容时，我将学生分成了各个小组，给学生布置了在课下进行调查、搜集相关资料的任务，让学生提前掌握关于小船的构建的相关知识，并要求每个小组制作两种船的模具或者进行画像展示，在课堂上展示这种船的优缺点，并结合自己的调查经验提出合理的改进意见。这样，不仅确保了教学活动的趣味性，也提升了教学的科学性，有助于优化课堂教学结构，促使学生在轻松愉悦的氛围中形成更加完整的科学知识体系，增强学生在学习过程中的体验，让科学教学更有意义。

本文针对情景教学在小学科学课堂教学中的应用展开了一番叙述。小学生对周围的一切都充满了好奇心，在小学科学教学过程中，教师要以为学生的终身学习和生活奠定好基础为目标展开教学，培养学生对科学的良好学习兴趣和态度，促使学生在科学的学习过程中形成正确的思想。通过情景教学的方式，不仅能够营造学生感兴趣的学习氛围，而且能够深化学生对相关知识的理解，有助于教学质量的提高，促进小学科学课程的有效改革。

参考文献：

[1]张衍新，牛巧玲.论小学科学课堂情景教学法的有效运用[J].科学大众（科学教育），2018（06）.

[2]王碧梅.小学科学教师课堂教学能力的评价研究[D].陕西师范大学，2017.