关于初中生物学深度学习的思考

周洪 梁莎

摘 要 深度學习通常叫做深层结构学习或分层学习，可以理解为一种学习结构的构建。深度学习可以让人的认知过程逐层进行，逐步抽象，通过深度学习可以理解事物的特征。在初中生物教学中，设计出可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习最基本的保障，深度学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用。在深度学习的过程中，运用深度学习理论，能激发学生学习生物的潜力;创设深度学习问题情境，可以提升学生学习生物学的思维能力。

关键词 生物学;深度学习;思考

中图分类号：G40-056，A                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0061-01

初中生物学的学习长期处于一种被动的记忆中，教师要求学生记住相关的概念和知识，而采用的方法就是“死记硬背”，学生要逐个过关。所以造成很多学生和老师都把初中生物当成了一种文字科目来对待，似乎忘记了生物学是一门自然科学，如何开展有效的学习已经是亟待解决的一个问题。深度学习作为一种全新的学习方法，可以让人的认知过程逐层进行，逐步抽象，人脑本身就具有一个深度结构。如果将深度学习引入到生物学的学习中，把学习的结构看做一个网络，让学生的认知逐层进行，一定有利于学生知识的构建和技能的培养。

一、运用深度学习理论，激发学生学习生物的潜力

深度学习其实就是对一种事物特征的学习，而事物的特征包括浅表性特征和深层特征。传统的学习会因为停在事物的表面而出现深度不足的问题，就会影响学生的思维和学生学习的潜力。目前初中生物学提出的大量探究性学习其实就是一种深度学习的尝试，但是如何进行呢？学生到底要学什么？应该怎么学习生物知识？这些问题是值得每一个生物教师思考的问题。首先学习简单的概念，然后让他们去表示更抽象的，这样就能激发学生的学习潜力，构建学生的深度学习。日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做就错，一过就忘，一考就晕。”那是因为学生没有用心去学习，学习缺少思考，停留在学习的表层及浅表性学习。用教师的话说，就是“知其然而不知其所以然”，学生已经形成一种定式——教师给出的就是标准，几乎丧失了主动思考和批判性地学习新知识的动力。

深度学习就是传统的心学，要学生用心去感悟学习的过程，体验学习的乐趣。教师不能直接将正确知识抛出来灌输给学生，而应该让学生来判断性的学习，要求教师在教学中设计深度学习的层次，可以启发学生先思考，挖掘学生的学习潜力。深度学习的路线设计包括：设计标准与课程;预评估;营造积极的学习文化;预备与激活先期知识;获取新知识;评价学生的学习。学习不再被看作是简单的记忆，需要学生组织各种信息结构，寻找问题空间进行推理分析达到问题的解决而获取新的知识。

二、创设深度学习问题情境，提升学生学习生物学的思维能力

新的教育和教学目标需要我们重新考虑这样一些问题：教师应该教什么？怎么教？学生应该怎么学？如何来评价学生的学习？深度学习应该是一种值得探索的一种教与学的全新方法，而创设深度学习问题情境最为关键，学习与情境怎样密切联系取决于知识是如何获得的。

让学生在情境中学习，帮助学生设计能提高理解性的问题情境，例如：如果           怎么办？教师应该通过创设各种各样的问题为特征的教学模型。因为学生也许具备了与学习情境相关的知识，但这些知识没有被激活，通过教师来帮助激活这些知识，能够增强学生的学习信心。在生物概念的教学中，也许学生会用先前的经验去构建理解，就会误解新的信息和概念，而误解新的信息会导致更大的问题情境产生。生物学上对于植物和光合作用的教学中，学生会表现出一些错误的概念：植物是通过土壤吸收营养物质储存在叶子里的，植物的食物是土壤。为了克服这些问题，教师必须设法让学生思维变得直观，寻找方法帮助他们更改错误的概念，形成新的概念。在多样化的情景中，教师可以鼓励学生超越具体的问题去思考，了解问题的各种变化，先前的知识即概念是学生对理解学习的一个重要的点，支撑着学生的学习，激发着学生的学习动机，这样学生通过思考更有可能抽象出概念的相关特征。学习中带给我们最多满足的许多东西来自于复杂知识和技能背景，当深度思维首次发生时大脑可能较为活跃。在以学习者为中心的教学中，要促进学生的学习很重要的一点是有意的将一种结构从一种情景转化到另一种情景。有效的学习环境还应该是在深度学习中以知识为中心，教给学生一般的解决问题和思维能力远远不够，思维能力和解决问题的能力需要组织良好的、能在合适情景中应用的知识，要强调知识中心引起的一些疑问，而不是简单的将学科内容的一些新知识呈现给学生，必须以问题情境设置的恰当方式呈现给学生。

总之，深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。在教学中开展深度学习，设计出可以积极参与地学习活动，只有积极主动才是深度学习的最基本的保障，深度学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用。