谈小学数学教学中问题的动态生成及解决的策略

姚静

【摘    要】  小学低年段数学教学是数学的启蒙阶段，在以后的数学教学中起关键性的作用，《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。”在实践中，教师更要把握学生的学习态度和学习趋势，积极引导学生进行数学学习，培养学生的数学兴趣。

【关键词】  小学;数学;问题

一、小学数学教学阶段问题分析

小学阶段的学生心智发展不够成熟，文化意识薄弱，在进行数学学习时会存在很多不理解之处，包括计算错误、认知错误等普遍性问题，如果不及时进行积极引导，就会导致学生对数学产生厌恶情緒，不利于学生数学思维、逻辑思维的发展。

随着互联网时代的到来，小学生在面对学习压力之下，会更倾向于利用电子产品进行减压活动，这种方法不仅不利于学生形成良好的自主学习习惯，更容易误导学生，让学生形成不良的学习习惯，降低学生对学习的自制力和控制力。

在新课改之前，大部分教师持传统数学教育观念对学生进行教学，主张对学生进行灌输式教育模式，主张利用大量的习题、背诵概念等方式对学生进行教育。用成绩来决定学生的学习质量和效果。在新课改实施以来，对数学提出了更明确的教学要求，同时也要求数学要注重培养学生的核心素养和数学基本素养。这是对教师的挑战，也是对学生的挑战。这必然会影响教师和学生之间的关系，教师需要花费大量的时间来稳定学生的学习态度和学习方法，也要摸索新型的教育关系以及教学方法。但新课改对数学的教学要求是符合社会主义建设需求的，也是教育的本质要求。

二、小学数学教学中问题解决策略探讨

1.转变传统教学观念

在实践中很多教师还保留着传统的教学观，倡导以学生成绩定夺学生，以死记硬背、书山题海作为学生学习的途径和发展方向，虽然这种方法在一定时期内能提升学生的学习成绩，但也导致学生在长期压力之下形成思维惯性，养成机械记忆的习惯。这并不符合我们的教育核心价值观，同时也不利于学生的长期发展。教师在授课中可以利用适合小学阶段学生学习的方式来引导学生进行学习，例如：在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生们进行分组讨论，讨论100元人民币可以在游乐场玩哪些项目等等，学生们这时候就会积极地讨论，争先恐后地发言，完全能够达到教学的效果。

同时，教师在教学过程中要尊重学生的个体化差异。在教学活动中，同样的知识，每个人的接受程度是不同的，所以就呈现出受教育者个体差异化。部分教师在授课过程中会出现一些偏激现象，这对受教育者是极其不公平的。处于童年时期的孩子更喜欢玩乐，很少能专心进行学习和计算的，从而导致数学成绩出现较大差异化，而以成绩的差异化对学生进行区别对待只会加大成绩的差距，弊大于利。

2.立足教材，充分利用教学手段

多媒体技术是现阶段教学的重要辅助工具，教师要合理利用多媒体信息技术，将最新最全面的知识呈现给受教育者，省去了教师大量的板书时间，将更丰富的知识传授给学生。教师在课堂将教材与多媒体教学模式相结合，能提高教学进度，提升教学质量，激发受教育者的学习兴趣，让受教育者更直观地感受到数学的变化和数学的魅力。

教具一直是教师在教学过程中离不开的小伙伴，在数学课堂中，教师能利用的教具并不多，但是充分利用模型教学会使得数学教学事半功倍，教师要合理地利用模型，比如在教授几何知识的过程中，教师可以选择利用纸箱等物品，让受教育者直观地感受到立体几何的变化。不仅激发受教育者的学习兴趣，而且成本更低廉。

3.加强合作教学

合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。教师在课堂中通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。

课堂是教师和受教育者互动的绝佳场所，也是教师观测受教育者学习状态和学习进度的重要时间段。但小学阶段的课堂时间普遍为40分钟，所以要确保每一次的讨论都是推动教学发展的，有意义的，有必要的。在小学数学的教学课堂中教师要熟练把握时间、次数。例如：在小学二年级下册的“图形的运动”教学中，教师可以先引出对称的图形，然后让学生们积极讨论在生活中还有哪些对称的图形，从而帮助他们将注意力集中在“图形”上，加强受教育者的联想思维，帮助学生更好地运用图形概念。

4.游戏化教学

数学本身就是一个抽象的学科，对于低年龄的小学生们来说无疑是难以理解的，若不再加入游戏化教学就可能在教学的开始让学生们产生畏难情绪，影响以后的教学和学习。游戏化的教学过程中能够将抽象的数学知识变得更加生动，形象，具体化。学生在做游戏的过程中可以充分地体会到数学知识的趣味性和在实际生活中的运用，帮助他们解决数学问题，进而慢慢的喜欢上了数学，活跃课堂教学氛围，提高课堂效率，例如：在“10以内加减法”的教学中教师可以把10以内的加减法算式列在黑板上，通过快计算夺红旗的方式让每个小组成员依次轮流上来计算，计算快的小组最终赢得红旗。通过这个简单的小游戏学生们在学习过程中更加积极，激发了学习兴趣，课堂教学的效果也大大提升。在课堂教学结束后，教师可以通过游戏化的教学方法充分了解和掌握学生学习的效果，最终达到检验教学质量的目的。通过简单轻松的小游戏，教师就可以知道学生们在哪一块的学习中存在不足，哪一些需要不断改进，有效把握教学进度。

作为学生课堂活动的参与者、启发者、引导者，教师要充分发挥自己的引领作用，当学生在体验活动中遇到困难踌躇不前时，老师就要发挥其关键的作用，结合实际问题用自己的经验帮助他们答疑解惑，最终完成学习目标。

【参考文献】

[1]任学红.如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：160.

[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130.