开展阅读疗法，解决农村寄宿制学校学生心理健康问题

席文梅

【摘   要】  從诸多研究资料显示，寄宿制学校学生更容易出现心理问题，不管是从德育的角度、智育的角度还是从生理的角度，学生都会出现不同程度的情绪不稳、喜怒无常、自私自利、孤独烦恼、青春抑郁等等心理问题，目前各个学校以及家长关注最多的就是住宿学生的人身安全，心理健康教育也只是停留在关注学生心理疾病和身体障碍方面，严重忽略了学生心理品质的培养。

【关键词】  学生;阅读疗法;农村寄宿制;心理健康

阅读疗法能够充分挖掘广大中学生自我教育的潜力，对中学生心理健康问题具有独特的干预作用 。学生的成长非常需要良好阅读的引领，利用阅读对学生进行干预，达到治疗的目的。而阅读是中小学语文教学的重要内容。我校紧密结合语文学科教学实践，深入开展“书香校园”“我手写我心”“美文展播”“经典诵读”“图书漂流”等一系列读书活动，将阅读疗法广泛应用于寄宿制学校学生心理健康教育，充分发挥阅读文本的心育功能，有效培育学生健康积极的心理品质。

一、因材施教个性阅读

在进行阅读疗法之初，通过运用《中学生心理健康评定量表》进行测试，了解每一位学生的心理健康状况。其次，通过《中学生课外阅读情况问卷》调查掌握每一个学生的课外阅读兴趣方向和阅读程度等，并以此为依据，为每一个孩子量身定制阶梯式的阅读书目，推荐具有心理导向型和情感共鸣型的阅读书目进行因材施教，开启学生的阅读之旅，让阅读擦亮孩子的的心门，为孩子的心理健康保驾护航。弗朗西斯·培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。即课外阅读可以丰富拓展学生的课程学习，减轻心灵压力，补偿精神缺失，满足心灵享受，找到感情的共鸣，提升思想道德水平，也就是说，课外阅读和心理健康教育是相辅相佐的。

二、经典引领“鸡汤”伴行

优秀的文学作品都具有很好的心理健康教育的意义，是天然的心理健康教育读本。对于每一个正在成长中的孩子来说，特别是长期寄宿学校的寄宿学生来说，更需要心灵的沟通和情感的交流，需要一个倾诉的对象和获得心灵慰藉的知音，而经典名著课外读物就像一位不说话的朋友，通过一个个鲜活的故事情节人物形象，可以满足处在焦虑、抑郁、孤独烦恼等阶段的孩子的心理需求，而一些短小精悍的鸡汤美文同样可以带给孩子们以精神的愉悦。学生们阅读课外读物的过程，不仅获取了知识，更是一次心灵洗礼和滋润的过程。通过对学生进行经典名著作品的阅读训练，学生对自己阅读文章的中心思想有了深刻的认识，并从这些文学作品中理解了做人做事的道理，树立起正确的人生观、价值观，从而给学生有针对性的心理教育。

三、共读共写共同生活

开展阅读疗法解决寄宿制学校学生心理健康的问题，需要教师与学生之间、学生与学生之间心灵的沟通和交流。学生在阅读过程中可能会遇到这样或者那样的问题，这些问题的解决可能会超出学生自己的认知能力，需要一个答疑解惑分享阅读心得的书友。他们不仅需要同龄伙伴相互之间的情感共鸣，更需要教师这个灵魂的工程师进行思想的引领。学校要利用各种契机，为学生搭建互动交流的平台，便于学生阅读心得的分享交流，实现阅读过程中产生的人生观、价值观的有效碰撞，这种集看、听、读、写等多种形式为一体的阅读治疗，有效的达到了学生参与、共鸣、宣泄、领悟的阅读疗效。

寄宿制学校是一个师生朝夕相处共同生活的大家庭，有大量的课外阅读的时间和空间，学校可以充分利用教室、走廊、校园宣传栏等区域，摆放张贴各种图书和新书名著推荐广告，让校园的角角落落弥漫着书香墨香。为了使阅读疗法具有实效性，还可以对存在自信心缺乏、抑郁或性格过于内向等心理健康问题的学生进行不同形式的阅读指导干预，把具有相同性格缺陷或者同种心理问题的学生进行分组，采用诵读、导读和共读的方式进行干预，让学生在倾听、参与讨论和分享阅读心得的过程中进一步加深对书中人物和故事的印象，不断强化感同身受、惺惺相惜等情感，使认同、投射的心理机制得到充分运转，从而升华其认识，改善其行为，改良其心理。当一个校园里的教师和孩子都无限热爱着阅读，无限享受着阅读的乐趣，那么，教育就会自然而然地发生。

没有阅读，就没有真正的教育。正如朱永新教授所言“没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育”。阅读教育的目的之一，就是为了孩子的心理健康发育，这种教学方式可以有效构建学生们对人生观、价值观的正面、积极树立。当学生的心理素养逐步养成后，对学生的阅读训练才能有实质性的意义。

【注：本文系“对农村寄宿学生开展课外阅读与心理健康教育有效衔接的策略研究”课题研究成果，课题立项号为GS【2017】GHB3061】

【参考文献】

[1]王红梅，何亚明著.《积极心理健康教育视野下小学生阅读疗法的实践研究[J].中国特殊教育，2011年第9期（总第 135 期）

[2]郭春凤.另辟蹊径——课外阅读中的心理健康教育浅谈[J].小学德育，2010年第17期.