教育生态学视角下的小学数学课堂构建

丁士忠

【摘    要】  教学环境的生态失衡不利于课堂教学的推进，同时影响学生探索知识的行为，阻碍学生主动参与课堂学习。在教育生态视角下，小学数学要致力于维持课堂生态平衡，融合教育生态学的相关理念，构建更富生命力的数学课堂，提升小学生的数学涵养。本文以苏教版《认识射线、直线和角》为例，采用多元教學形式、开展课堂互动、创设学习情境等策略，实现学生抽象与具象的平衡、质疑能力和答疑能力的平衡、表达与思考的平衡，课堂的和谐自然，用现代教育观念实现数学课堂的生态平衡。

【关键词】  教育生态学;小学数学;课堂构建

在教育生态学的视角下，课堂教学应维持平衡状态，保持学习状态的健康发展。教育生态学的核心关注点就是“平衡”，只有把握规律，指出数学课堂中的教育问题，才能够有效改善教育环境，推进教育实践的进步。教育生态学同时注重内心的力量，只有从内而外地遵循人性，启迪智慧，学生才会以更加积极的心态去面对学习，尊重课堂。把握规律，尊重人性，才会推动现代化课堂的构建，使教学不断攀上新高峰，取得优异的教学成果。

一、多元教学 实现抽象与具象的平衡

在教育生态学视角下，教师应拓展教学方式，让学生将抽象的数学概念具象化，深入理解数学知识。因此在数学教学设计中，应当秉持以生为本的教学理念，创新教学方式，开发学生的想象力和创造力，实现数学教学中抽象与具象的平衡。在老师的引导下，要让学生探索数学知识，将知识以点、线、面的逻辑结构进行整理。在对四年级上册《认识射线、直线和角》的知识进行引入时，课本中以夜晚各种颜色的光束来替代射线，这时，老师可以借助多媒体教学设备，为学生展示射线，然后让学生们积极回想生活中还有哪些事物也符合射线的概念，让学生将抽象化的射线概念转化为具体的事物。

在生活中鲜有无限延长的射线，就连光束也会在到达一定距离后消失在人们的视线中。要让学生真实的感受射线，就需要让学生亲身感知，体验课堂。老师可以借助激光测距仪，让学生感受射线。激光发出的一端为起点，学生身处的位置和激光测距仪之间的距离则是线段的长度，学生作为线段的另一端，通过移动自身的位置可以感受激光线长短的变化。学生与激光线发射出的位置越远，激光线的长度就越长，这时可以引导学生思考，如果所站的位置足够远，那么这条线的终点会是哪里。这样的方式充分激发了学生的想象力，不同个性的学生给出的回答也是各式各样。在此过程中，学生可以感受无限延长的概念，主动认知数学知识，提高了课堂参与度，发挥了能动作用。

二、倡导互动 实现质疑与答疑的平衡

要提高学生的课堂参与度，进一步发挥学生学习的能动性，就需要在课堂上激发学生的活力，需要增强与学生之间的互动，实现师生之间的平等交流，使老师问有所答。学生在回答问题的过程中难免会犯错，自主学习的过程总是比较艰难，但是经历失败和成功才是正常的课堂生态，因此在老师要积极推动学生回答问题，打破老师一直主导课堂的局面，实现课堂生态的平衡。比如在学习“角”的相关知识时，要求学生掌握直角的概念，于是提出“直角是多少度”的问题，让学生自行测量，得出“直角的度数是固定”的结论。然后再让学生依次测量多个角度的度数，提出“那么锐角和钝角是不是如此呢？”老师在这个过程中引导学生得出各个结论，将探索权交予学生，充分实现了师生之间的互动，让学生体验学习的过程。改变了传统课堂中老师“一言堂”的教学模式，让学生充分实践、思考，在老师的提问中活跃思维，提高了解决问题的能力和整合知识的能力。在问答的互动中，学生找到了学习的乐趣，具备了自主探索的能力，学生与老师之间的关系也让得到了平衡发展，学生的质疑答疑能力得到同步发展。

三、创设情境 实现表达与思考的平衡

质疑与答疑能力的提升建立在思考与表达之上，思考使学生学会质疑，表达让学生组织答疑的思路。小学生不仅要学会思考，更要积极表达，使这两种能力得到均衡发展。学生思考与表达使课堂氛围张弛有度，表达能够活跃课堂气氛，激发学生的创造力，思考则使课堂沉静下来，让学生的整理思维。例如教学射线时，可以先让学生进行思考，让他们想象射线应该是什么样的，让他们把自己理解的射线画出来，并说出这样画是为什么，说出自己的想法。学生在接收知识中，大脑的思维会影响他们接收知识的效果，作为数学老师应该从学生的思考角度出发，找到引导的方向，及时纠正他们理解上的错误。在学生画出的射线中，老师可以清晰地看到学生如何理解射线，及时掌握了学生的学习成果，学生也展现了自己的不足。因此，老师需要平衡学生在课堂上的表达与思考，给予他们充分的课堂时间吸收知识，根据他们的表达纠正学习中的错误。

要实现数学课堂的生态平衡，需要调整教学中的各个要素，让它们得到均衡发展，从而激活课堂，建立更有活力的数学课堂。

【参考文献】

[1]欧晓方.教育生态学视角下的小学数学课堂构建——以苏教版四年级上册《认识射线、直线和角》为例[J].教育观察，2017，6（24）：102-105.

[2]陈丽梅.用生态教育理念引领小学数学课堂建设[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：153.

[3]尹敏.从教育生态学角度谈初中数学的课堂建设[J].中学课程资源，2008（08）：36-37.