研阅以穷照 披文以入情

武润奎

在语文教学中，注意从培养学生的审美意识入手，唤起学生的审美意象，采取灵活多变切实有效的教学教育手段，对提高学生的审美能力有较好的效果。在此，笔者从斟词酌句、声象并举、美读赏读、有情教学四个方面对这一问题进行初步的探讨。

美学家认为：“审美意识是主观对客观存在的美丑属性的反映，包括人的审美感觉、认识、感情、经验、趣味、观点和理想等。”而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操。”“提高文化品位和审美情趣。”“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。人的审美观的正确与否首先取决于人的审美意识。所以在语文教学中，加强学生审美意识的培养，对提高渗透德育教育的质量有着极其重要的意义。

我们知道，人的意识是受外界条件的影响或客观的制约。“情随境迁”讲的就是这个道理。我们的教学对象所处的年龄从生理和心理角度来看，他们的世界观、人生观正处于逐渐形成、趋向逐步完善的时期。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”的关键时刻，其自身的可塑性是很强的。因此，在教学中，我们要面对现实，利用语言文字、文学作品、帮助学生通过分析、鉴赏来正确认识事物的真、善、美，提高他们自身的鉴别能力，这对确立正确的人生观、世界观是很有必要的。

语文教学是以语言文字为工具对学生进行思想教育和知识的传授。在这个过程中，它不像美术、舞蹈那样直接用感觉去感知形象。特别是在理解深刻思想含义，认识文学形象的过程中，它主要借助于语言文字。例如“祖国”“人民”等这些简单的词语，也应认识其深刻的含义，激发学生爱憎分明的情感。意识一旦形成，为今后拓宽审美领域确定了正确的审美方向。就形象生动的文学作品而言，借助直观的语言，唤起学生对事物认识的空间概念，让学生身临其境，闻其声，观其物，见其人，则是达到审美境地的有效方式。

通过十几年的语言教学实践，我觉得在语文教学的审美教育方面，可以从以下几个方面培养学生的审美意识，唤起学生的审美意象，提高了学生的审美能力。

1.斟词酌句探微寻幽，激发学生的审美意识

统编人教版的教材选取了大量文质兼美的文章，这些文章历久而弥新，是经典中的“经典”，是我们学习的典范。在引导学生阅读欣赏这些佳作时，我们要善于抓住“文眼”。所谓“文眼”就是能体现文章主旨和作者情感的关键词句，通过对这些词句的细细推敲和咀嚼，从而把握文章的思路，理解所绘之景所叙之事承载的意象和情感。例如：在朱自清的《荷塘月色》中，就要紧扣“另一个世界”这个“文眼”，通过对“袅娜”“羞涩”“明珠（喻其珍贵）”“星星（喻其形态）”等词语的斟酌赏析，会使学生感受到作者笔下月光中的荷塘的美妙，身临其境地进入文本创设的“美好的世界”。

2.声象并举，创设最佳美育氛围

现代多媒体教学手段的运用，给传统“黑板+粉笔”的教学模式注入了新的活力。语文教学更是得天独厚，通过“声音”的渲染，触及学生思维深处的共鸣，借助直观形象的画面，促使学生把抽象的语言内容转化成表象化的立体感觉，使之达到进入完美境界的目的。在教学生欣赏《与朱元思书》一文时，首先让学生欣赏了古筝《渔舟唱晚》《替海姑娘》等，然后让学生根据自己的理解，依据音乐旋律描绘一幅景色。这要求有点难度，但是实践表明，多数同学或多或少地描绘一番，其共同之处，都有能意识到水流潺缓、环境优雅怡人的音乐形象，根据这一共识，再放自制的配乐朗诵《与朱元思书》。学生边听音乐边看书，依据声音所营造的优美氛围，带领学生学习这篇课文，欣赏文中山水之美的形态、奇景，效果不言而喻。

3.美读赏读，激趣悟文促发审美情感的形成

以“读”为主，在读中体会课文思想内容和作者情感，如指导学生阅读朱自清的《背影》，可以分三个步骤进行：（1）初读，要求正确、通顺，思考：课文写了几件事？是哪几件事？（2）精读，一边读一边想。在这部分的学习中，通过各种形式的朗读作为引导学生读书的纽带，有学生默读、自由读、齐读、分组读，教师的范读还有师生共读等，形式可以更加灵活多变。（3）赏读美读，可以选取“望父买橘”这个场景，抓住“走、探、攀、缩、倾”等动词来赏读，体会父亲的不易和对儿子深沉的爱。这样，在引导学生“读”的过程中又加深领悟了情感，在“悟文”的过程中把所领悟的情感与作者心相应，情相通，这种情感朗读发于声而源于心，声以情发，情因声显，声情并茂，真正达到了赏读美读的效果。

4.潜移默化，培养学生正确的审美观

苏霍姆林斯基说：“美是心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”当下，许多中学生受社会上一些不良流行文化的影响，形成了一些不成熟、片面，甚至错误的审美观，如盲目追星、打扮怪异、行为举止有违公序良俗等。因此语文教学还担负起了因势利导，纠正学生错误审美观的使命。语文教材中有着丰富的、渗透着作者审美理想的各种形式的美。这时，在语文教学中，教师要根据这些审美对象的特点，深入挖掘选文的情感源泉，引导学生去发现、感受、欣赏美，使學生认识到什么才是真正的美，使他们的心灵得到净化，审美结构不断完善。这种将人文关怀融入教学中，“润物细无声”的熏陶和影响会使他们终生受益！

总之，审美观的形成，绝非一蹴而就，它同其他事物一样，都需要有一个逐步发展、逐步形成的完整过程。只要我们语文教师充分认识审美教育是帮助学生树立正确审美观的有利途径，而培养审美意识是进行审美教育的基础，勇于实践大胆尝试，一定会开创出审美教育的新天地。