批判性思维与英美文学教学研究

董艳焱

摘要：伴随教育改革的深化发展，以及新教学大纲的相关要求，英美文学作为一门英语专业学生进行文学作品赏析的课程，学生通过对该课程相关内容的学习，有助于深入了解西方的文学文化。同时，英美教学这门课程对学生的思维能力也有一定的要求，而批判性思维的运用在很大程度上能够解决英语专业学生学习中普遍存在的思辨缺失症等问题，提升英语专业学生在理论知识、认知能力以及素质修养的能力。本文通过对批判性思维与英美文学教学改革的必要性以及当前英美文学教学发展现状等内容分析的基础上，提出将批判性思维运用到英美文学教学中的具体建议，以更好地培养英语专业学生的思辨能力。

关键词：批判性思维;英美文学;教学改革

所谓的批判性思维是指通过一定的标准来评价思维进而实现改善思维的思维能力和思维倾向。其最初可以追溯到苏格拉底。伴随知识经济时代的到来，尤其是在高等教育发展目标的指引下，高校英语专业的学生不僅要掌握一定的理论知识，也需要通过批判性思维在英美文学教学中的运用来培养学生的思辨能力。在这种情况下，进行批判性思维与英美文学教学改革具有重要的理论意义和现实意义。

一、批判性思维与英美文学教学

从批判性思维的内涵上，可以知道其既是一种能力，也是一种品格。通过批判性思维的培养，能够帮助人们更加敏锐地发现、分析、解决问题。同时，批判性思维作为培养学生思辨能力的重要形式，其核心内容与现代教育学科的批判性思维能力有密切联系，对我国高等教育以及高校英语专业学生能力的培养具有重要影响。在我国高校的英美文学教学中，批判性思维的运用以及培养至关重要，其是由传统知识理论教学向素养技能培养的重要内容。对于英美文学的教学目标，有学者提出要注重学生对英美文学原著的阅读体验、基础知识学习、批判的基本知识与方法，来帮助学生在了解英美文化、国民性格的基础上更好地了解人生的意义。在这种教学目标的指引下，将批判性思维运用到英美文学教学改革中显得尤为重要。

我国出台的《高等学校英语专业教学大纲》中对高校英语专业课程中英美文学教学目标和教学内容进行明确规定，文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识与方法。通过阅读和分析英语文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。其中英美文学课程的授课内容包含文学导论、英国文学概况、美国文学概况以及文学批评等。对于英美文学课程内容中的文学批评而言，传统的英美文学教学忽视对学生批判性思维这种思辨能力的培养，甚至在部分高校英语专业中文学批评出于缺席的现象，这势必会对学生的英语专业素质培养造成影响。对于英美文学当前的这种发展现状，批判性思维运用到其教学改革中具有较强的迫切性和必要性。

二、英美文学教学发展现状

在英美文学课程教学中存在教学方式单一、学生主体性不强的问题，不利于学生思辨能力的培养。在传统大学英语教学目标的规定中，强调语言作为文化传播发展的重要载体，通过人与人之间语言的交流，能够更好地了解社会文化的发展现状和关键信息，这也决定了语言具有工具性与人文性的双重性质。长期发展以来，教师在进行大学英语教学时，往往只注重工具性作用的发挥，进而忽视英语的人文性作用。这种现象直接反映在英美文学教学的发展过程中，由于部分学生对西方文化的不了解，尤其是对英美文学知识的匮乏，面对这一现状，英语专业的英美文学教学大多以教师讲授为主，使得学生学习的主体性很难得到体现。

在传统英美文学教学中，受教师授课方式以及模式的影响，英美文学教学普遍存在教学效率低下、师生互动性不强的现象，这不利于培养学生的批判性思维能力。由于传统的英美文学授课方式多是依赖教师的课堂讲授，这种单纯的知识授课不利于培养学生发现问题以及探索意识的培养。与此同时，受大学课程设置以及教学计划的影响，英美文学的课程讲授时间是有限的，教师一般在对英美文学之后节选作品以及作品相关的内容讲授完成之后，很难有多余的时间去引导学生进行相关内容的讨论以及问题的思考。正是在以上这种教学现状的影响下，学生与教师之间很难进行深入的沟通和探讨，学生往往只是机械地接受教师讲授的理论知识，并未对所学文学作品的内在价值和背后的社会文化进行深层次的思考，因而未能实现培养学生独立思考能力以及批判性思维能力的培养目标。

三、运用批判性思维进行英美文学教学的实施建议

在英美文学教学改革发展中，为更好地培养英语专业学生的批判性思维，教师要积极开发混合式课程，创新运用多种教学方式以营造良好的批判性思维教学氛围。在传统教学方式单一、学生学习主动性不强的发展现状中，英美文学教学很难让学生在理论课程的学习中发挥主体性，实现学生的主题价值。对此，为更好地将批判性思维运用到英美文学教学中，教师作为课程活动的指导者、组织者和实施者，要积极转变传统讲授式的教学方式，尤其是填鸭式教学方式，在积极运用多媒体教学等多种教学方式的基础上，实现教学环节的创新，让学生不仅在课堂中掌握相关理论知识，同时积极引导学生进行问题的思考，增强师生之间的互动交流。与此同时，在混合式课程构建中，教师要充分运用互联网网络教学模式，发挥其在时空界限上的优势，建立开放式、互动性较强的课堂教学氛围。如教师可以利用英美文学作品改编的电影作为课程教学案例，通过课程教学构建的网络平台相关模块，让学生对电影作品中的人物和事件进行分析，并在之后的课程交流环节中进行分享。

为了更好地在英美文学教学中培养学生的批判性思维，教师在构建混合式教学模式的基础上，还要引导学生在问题导向式学习中养成良好的批判性思维，以更好地提升学生在发现问题、分析问题、解决问题、判断问题以及评价问题的能力。所谓的问题导向式学习强调一种问题探究为主的学习方式，学生在教师的引导下能够对课程的相关内容进行了解，并在课堂中以讨论交流的方式实现理论知识的巩固与发展。对此，在实际的教学实践中，教师为更好地鼓励学生对英美文学作品的解读和探究，可以通过课题布置的方式，让学生在了解国内外学术界对该课题研究发展现状的前提下，在掌握英美文学作品课题研究方法的同时对作品的背景以及内涵的社会文化进行深层解读。与此同时，在学生对英美文学作品有一定了解的基础上，教师通过一定的质疑或问题设置引导学生自主思考，让学生从新的角度重新认识自己的观点，进而使学生的思维更加严谨细致。如教师在讲解《鲁宾逊漂流记》时，可以让学生在中国知网等数据库中查找相关的研究成果，并根据自己的认识和理解选择适合的课题进行研究分析。在英美文学课程后期，让学生将自己的研究课题进行汇报、答辩，并在之后进行一定的自我批评和反思，正确认识到自身思维存在的不足。

四、结束语

综上所述，伴随全面改革的深化发展，批判性思维作为一种新的教育理念，最早可追溯到20世纪初的反思性思维，尤其是在我国实施教育改革的重要时期，英美文学作为一门对学生思维能力有较高要求的课程，在该课程中实现学生批判性思维的培养显得尤为重要。通过在英美文学之后运用批判性思维这种新教育理念，有助于在实现人才培养模式创新发展的同时，推动我国教育教学改革的深入发展，培养适合社会主义发展的高素质人才。

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