以情境体验模式促进高中物理学习的探索

王丽新

(江苏省启东市第一中学 226200)

在从初中进入高中学习后，很多学生觉得高中物理变得困难了很多，这是因为高中物理变得抽象复杂了.所以为了让学生更好的理解知识，许多教师在授课过程中利用实物以及动画视频等方式让学生的视觉触觉以及其他感官都调动起来创设物理情景，将繁杂抽象的物理概念形象具体化，以此来帮助学生更好的理解物理知识这比只依靠书本讲解会取得更优的教学效果，并且在这基础上使得学生身临物理的趣妙情境中调动他们各个感官使得理性认识和感性认识结合，教学效果更甚.

一、把握高中物理情境体验教学内涵

在课改后的物理新版的课程要求中明确了体验性的目标，强调了动手实践能力等内容.这些新的要求都是希望学生能有对物理知识的直接体验性.针对上述的教学要求，最好的方法就是让学生身临其境，因此情境体验教学模式就应运而生普及.在教学过程中，针对不同物理情景，我们教师给学生提供相适应的物理情境让他们体验.学生在实践中建立完善自己的知识框架，培养实践动手的能力，对知识产生兴趣和情感，而不再仅仅靠老师的灌输来学习知识.

根据建构主义观点，我们所学习内容的意义建构受学习环境的情境影响，也就是说学习的环境必须服务于学习内容的意义.在我们的教学课程计划中，若要获得良好的学习意义，则必须要创设有利于学习这的情境，而学习的环境需要真实的活动为依托.在我们的教学过程中，我们需要加入真实的学习任务和更多丰富的多重实践内容.只有亲身体验经历过真实的物理情境才能有效更好的获取宝贵的知识.

二、明确高中物理情境体验教学作用

学习最重要的是激发学生们的学习兴趣，营造一个轻松和谐的学习环境.正常的物理教学过程中，传统的教学会使得课堂枯燥无味，从而使学生兴趣萎靡导致教学效果差，我们的物理情境体验式教学会给物理教学的课堂增添一份活力.对于特定的物理知识，我们给学生构造提供合适的场景让他们体验，这样会使得学生身临其境从而引发他们共鸣，很好的激发学生的学习积极性和参与的积极性.比如下面从人教版物理必修1的第三章“相互作用”下的“力的合成与分解”的讲解中来谈谈物理情境体验式教学：我们老师根据如下图所示来模拟情境，安排两个学生上台.他们用一张凳子来代替一桶水的要求，在此同时，老师指示学生逐渐拉大两手的角度从而让他们来感受一下力的变化，并在演示后让所有学生都依照此来模拟情境感受一下，这样的体验使得学生积极主动参与课堂活动，也为学习力的合成与分解这一知识板块奠定基础.

情境体验式教学还会使得抽象的深奥的物理知识变得形象具体.从而很好的帮助学生牢记物理知识.因为在我们的日常生活中，我们曾经经历过得自身体验过得东西才是最令我们难以忘却的记忆最深的.在我们的物理课堂上，符合这门学科的特点，我们更加主张亲身说法已经亲身体验的教学方式，将学生和外部条件以及外部环境融合联系在一起，通过相互的联系来认知世界来获取知识，合理选取外部事物，符合知识内容.及时合理的制造物理现场，从而帮助学生在这现实可以接触的物理现场中创建自己的物理知识框架.

三、加强高中物理情境体验教学实践

物理与其他数学英语语文学科不同，他是一门处处充满实验的一门学科，所以在实验过程我们的学生应该熟练准确的了解熟悉我们实验仪器的工作原理以及他们的用途.往往实验是我们认知了解这个世界的媒介，在实验教学中，情境体验式教学的好处就显现出来.学习新知识就是在以前的基础上搭建新的知识构架，因此我们的物理情境应该是学生熟悉的现场方能让学生产生共鸣.

最明显的应用在于学生对物理概念的理解掌握，物理概念深奥难懂，学生很难明白其中的内涵.所以很多学生对于物理概念只是认识字面意思或者表面含义因此许多学生对于一些物理概念的认知上是不对或者有缺少的.我们可以创设学生熟悉的易于理解的物理场景刺激学生的记忆，调动学生的各大感官，从而将以往的知识拾起并且完善学生对深奥难懂概念的认知从而达到好的教学效果.比如在学习摩擦力这一章节中，很多学生对于摩擦力是阻碍物体运动效果这一概念理解不到位，我们通过让学生将黑板刷压在桌子上并做平行于桌面的运动，让学生注意观察黑板刷刷毛的弯曲方向以及弯曲状态来得出摩擦力的方向与效果从而来刺激学生的好奇心以至于调动学生学习的求知欲和兴趣.

通过情境体验式的教学，学生参与其中，很好的满足了他们学生天生好奇好动的本性，让学生主动参与课堂学习，不仅很好的达到了教学目标，使得学生很好的收获得到了知识，更重要的是培养了学生自主动手的能力和激发了他们对学习的兴趣和动力.引导学生从理性认识到感性认识的过渡，更深层次的理解了我们复杂深奥的物理知识.