巧用多媒体，助导初中生精准品读鲁迅作品中 “反衬手法”内涵

曾笑光

摘 要：“反衬手法”是鲁迅作品中一种常见写作方法。要想培养初中生精准品读鲁迅作品“反衬手法”内涵的能力，关键是依据教学内容创设精美鲜活的文本情境，以激发学生发现思维和创造思维的情感，并设法创设一种让学生具有能说会道的“场”。

关键词：再现情境;斟酌内涵;虚拟情境

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-08 文章编号：1674-120X（2019）25-0043-02

近年来，笔者指导教师，利用多媒体所具备的“虚拟、链接、切变、组合”等系列功能，紧扣课标，围绕文本内容，努力创设主客体有机统一的“场”，以驱动学生的认知迁移，逐步达到提高学生斟酌文本和鉴赏文本内涵的能力。笔者以八年级上册《孔乙己》一文为例，谈谈如何巧用多媒体，助导学生精准品读鲁迅作品“反衬手法”的内涵。

一、再造情境，品读文本，斟酌“反衬手法”内涵

斟酌文本“反衬手法”内涵，是学生在整体解读文本写作意蕴和写作方略之基础上，对文本写作方法进行再认识、再思考的过程。这一学习过程实质上是教师设法为读者与作者之思想情感的无缝对接及为读者与作品中的人和事的心灵融合搭设的平台。这一学习过程的目标是启发引导学生将自己特有的写作思维与文本中作者写作思维发表进行嫁接与整合教学中，教师至少应从以下两方面精准发力：一是要精心创设既遵循学生的个性认知规律，又融合学生情感思维的文本情境，以驱动学生的知、情、意、行等诸情感因素，让其最大限度地“浸入”文本写作氛围，并设法将文本中彰显“反衬手法”的重点语句链接文本情境，以文字与影像同步频频展示于教学视频上;二是要引导学生反复诵读文本中相关的“反衬手法”的语句，并要求学生在相互探讨的基础上用个性化的语言点评。

《孔乙己》是鲁迅作品中一篇短篇小说，作者采用明、暗两线，通过互动、虚实结合的“反衬手法”，展示了以“孔乙己”为代表的生活在社会底层劳苦大众的悲惨生活景况，揭露了腐朽封建社会统治者的凶残。此篇小说“明线”描写“科场落第、生活潦困”的孔乙己的言行举止，他处处遭人百般欺凌;“暗线”却在为受剥削、受压迫的劳苦大众生活不平而呐喊。

教学《孔乙己》这篇课文，倘若教师沿用传统的讲读法教学，将会导致学生的情感和思维很难进入文本情境。学生无法主动斟酌文本写作的内涵，其原因不外乎有两点：一是初中生的个性心理发展仍处于具体形象感知阶段，对鲜活的事物和“奇、新、异、特”的各种刺激特别感兴趣;二是当代初中生远离作品中孔乙己生活的时空已近百年历史，其情感产生隔膜。课前，备好课件。键入《孔乙己》影视剧中相关“孔乙己三次入出咸亭酒店”情景剧情，为教学《孔乙己》琢磨“反衬”写作手法做铺垫。当教学分析《孔乙己》一课“反衬手法”的内涵时，只要在視频上展示呈现“反衬手法”语段，适时播放课前键入的并存储在电脑中的截取的《孔乙己》三次出入咸亨酒店影视情境，定能唤起学生们的创造想象，激发学生们引经据典逐词逐句对“反衬手法”进行斟酌。 “孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！嘿，孔乙己你又偷东西了。”……孔乙己为何总是惨遭生活在同一底层受压迫、受剥削却麻木不仁的劳苦大众的嘲弄和欺凌？作者舍去了对孔乙己贫困生活平淡无奇的赘述，而以咸亨酒店贫寒酒客和店小二们的讥讽、嘲弄言语来描述。这种写法其实是在倾情揭露封建统治下统治者的凶残，已使劳苦大众精神麻木和愚昧。教学在展示“反衬手法”相关的影视图像与匹配的语段文字之后，教师可及时要求学生分组讨论交流，撰写写作方法点评，直至学生代表登台指着逐一撤换的相关影视图像点评。为什么描写数度科场落第孔乙己的龌龊人生时不直接陈述，却是通过描写生活在同一底层咸亨酒店客人和店小二嘲弄和欺凌系列言行来展示？这种“反衬手法”的寓意是什么？一系列文本写作手法思考题逐一展示在投影视频上，让学生们凝思静想。

教师展示孔乙己三次入出咸亨酒店的情景剧，确实将学生的情感思维带入了文本学习情境，激发了学生披文入理、斟酌文本“反衬手法”的动机。这种教学举措的目的是变静止的学习材料为动态生成的活动情境，调动了学生多种感官参与活动，催生了个体与群体情感互动、思维共振的学习激情。

二、虚拟情境，改写文本，鉴赏内涵

示导学生鉴赏文本内涵，不失为培养其语文实践能力的一种重要举措。鉴赏文本内涵是在斟酌文本内涵基础上对文本的写作方法进行深层次思维加工的过程。其特征即依据学生个性思维，示导学生独立发掘文本中隐性信息并巧妙地契合到“文本”相关材料中，经过问题的假设与猜想及甄别筛选过程，从而构建富有独立个性语言的知识认知体系。这一学习过程的前提是教师要创设一种类似于科学研究的情境，源源不断地为学生发掘“隐性知识”而推波助澜。

其一，助导学生依据自己的个性思维逐一在文本内容中圈点画线;其二，助导学生分组讨论和交流，并在相互讨论交流基础上改写文本中相关“反衬手法”的片段;其三，助导学生代表登台口头述说自己改写的文本内容，并及时组织学生以教材文本内容为蓝本，对学生与作者两者的写作手法进行鉴别点评。

《孔乙己》一文中重点描写孔乙己三次出入咸亭酒店之外，还披露了“他打折了腿了”“竟偷到丁举人家里去了”“还欠十九文钱哩”一串串彰显孔乙己龌龊人生的信息。教师可以在备课时利用Flash技术制成动画，配上低沉的乐曲及凄惨的叫喊声，同时录入文本内容系列解说词，并经剪辑后署名为《孔乙己落寞人生》情景短剧。当剖析《孔乙己》一课时，适时将其搬上课堂，能不失时机地为学生鉴赏其“反衬手法”内涵，改写文本内容创造平台。学生依据特定影视情境，整合相关的文本内容，能独立自主地改写文本内容，勾勒出孔乙己历经“科场落第”“私塾教书—偷窃为生—殴打致残”的人生轨迹。教师要抓住这一契机，要求学生们将自己改写的孔乙己人生的片段与作者在作品中所写的片段比对，鉴赏其写作内涵的优越性。在以上教学过程中，教师虚拟的文本影视情境，真实地再现了孔乙己沮丧人生的苦境，一系列教学举措驱使学生的思维和情感迫不及待地以目击者的角色进入文本情境，零距离与文本中的人和事进行心灵对话，通过情感契合，学生独立构建个性化知识体系的动机，得以强化。

总之，教师只有善于创设鲜活的文本情境，充分发掘教材隐性知识，把握学生的个性思维和情感思维特征，为学生分析教材，鉴赏文本内涵，适时创设丰富多彩的情境体验，才能为学生深层次鉴赏文本内涵创造条件。

参考文献：

[1]黄建锦.农村初中语文的多媒体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（6）：55.

[2]刘海月.浅谈初中语文使用多媒体教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（2）：82.