教师培训中的学员课程设计与实施

熊周蓉 凌云志

摘 要：好的培训课程应树立以学习者为中心的培训理念，通过链接建立、活动引导、课程共建、榜样示范和机制激励等路径，挖掘和开发学员课程，激发学习者潜能，助推培训成果生成，增强教师获得感和幸福感，提升教师培训实效。

关键词：教师培训;学员课程;设计;实施

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-06 文章编号：1674-120X（2019）25-0127-02

好的培训课程的实施既关注专家课程，同时也关注学员课程的挖掘与开发。突出以学员为中心的培训理念，学员亦是培训中最好的资源和课程。挖掘学员资源并开发学员课程，是激发学习者兴趣和提升培训实效的可行策略。湖南省衡阳师范学院在实施“国培计划2019”——湖南省第五批项目县乡村教师培训者团队研修项目（A162、A172）时，创造性地探索了学员课程的设计和开发策略，丰富和完善了教师培训的课程设计与实施内涵。

一、学员课程设计与实施的理论依据

（一）以学习者为中心

受到鲍勃·派克的以学习者为中心培训理念的启示，我们认为，对学习者的尊重、信任、解放是开展教师培训的前提和基础。为此要变革传统的教师培训以“传递”“输入”为主要方式的做法，而通过问题的提出、团队的合力、积极地探寻可视化的展示等路径，将“学习”与“工作”更加紧密地结合起来，构建一个让成人学习者“边干边学”的学习空间和共同体，让学习者在“任务驱动”中内化知识、应用知识，在“问题解决”中提升能力、改善心智。流程再造的必然结果是促成了学习者的自我管理，让每一位学习者站在了培训的“正中央”，成为学习活动的发动者、组织者、实施者和评价者，让培训成为学习者自己的事情。

（二）成人学习者的差异性

经验是成人学习最宝贵的资源，成人非常需要自我导向学习，人们的个体差异随着年龄增长而日益显著。成人的既有经验是成人学习的宝贵财富，成人学习要尊重并利用成人的经验，并努力让经验成为课程资源的重要来源。同时，成人经验的巨大差异性也是我們需要考虑的重要因素，在组织项目和设计课程时，必须考虑到这种差异性带来的困难和丰富性。成人学习的自我导向意味着，成人并不喜欢传统被动的接受式学习，而是期待在更为自由宽松的氛围中得到工作方法的指导。成人并不会拒绝接受指导和帮助，但他们更期待在专业的引导之下，通过自己的努力找到问题解决的答案，而不是获得现成的答案。成人之间存在经验的差异，成人学习应该尊重这种个体间的差异性，在设定目标的时候，要考虑这种差异性可能带来的学习障碍。同时利用学习者的差异性，通过个体展示、小组合作和学习者互动，达到推动同伴学习、共同提高的可能。

二、学员课程设计与实施的基本路径

基于项目县送教下乡和工作坊研修的需要，乡村教师培训者团队研修项目的学员成分往往比较复杂，内部的差异性较大。学员中既包括进修学校的专职培训管理者和培训者、一线的学校管理者，也包括一线优秀教师。在实施项目的过程中，我们基于尊重和利用学员差异性的考虑，通过链接建立、活动引导、课程共建、榜样示范和机制激励等路径，开发和建设学员课程，驱动学员的同伴学习，激发学习热情。如图所示。

（一）链接建立

如何让学员将培训目标与其自身生活经历建立链接来设计学员课程？先是对学员的充分了解，为此，我们通过训前互动和问卷调研，收集学员信息，详细掌握学员爱好、特长和专项领域。结合培训专家课程设计的板块和培训形式，我们初步确定学员课程的时间和基本框架。训前见面会，也是重要链接的第一步。我们把训前见面会分为共识、共研和共享三个步骤：首先是情感链接，邀请小组成员上台进行一句话介绍，让学员和学员之间相互熟悉，让项目团队和学员之间建立链接;其次是课程链接，首席专家进行课程解读与评优考核方案说明，让学员走进课程，知道从哪里来，到哪里去，让学员对课程充满期待感;最后是小组研讨，根据预先设计的学员课程领域，遴选每组优秀代表进行学员课程分享，并练习开班誓词，树立共同愿景，激发群体学习内驱力。

经过项目组专家的反复论证，我们根据培训主题，将学员课程的分享方向拟定为学科教学教研、班级管理案例、心理学、个人专业成长故事、阅读与写作、校本研修、工作坊案例和名师工作室案例等类型。学员、专题和时间都由小组商议确定，再上报项目团队。学员课程的课件与内容，由学术班主任进行指导和改进。小组根据本组成员的特长，推荐相应的微分享学员，项目组将会为其颁发专家聘书。

（二）活动引导

活动是班级文化最好的载体，我们每一个班级活动都是学员课程，最大化地让学员参与。班委遴选后，我们会邀请相应的学员组织晨歌（或晨诵）、午练和暮省环节。每天早晨在音乐声中，学员开始朗诵或者唱歌。中午由各小组组织课前锻炼，有按摩操、广场舞、颈椎操和热身律动等。一天的培训课程结束，学员感受很好，收获满满。而具体能用来自身实践的东西能有多少，有哪个专家的观点和做法能激起学员的思考与反思？为此，我们安排了暮省环节，这是一个温故知新和梳理反刍的环节。此外，培训班级中的球赛、登山活动、笔会、阅读分享、诗歌朗诵和红歌会都是重要的隐性课程，这些课程既丰富了学员的学习生活，也拉近了彼此的距离，形成了很好的班级氛围，对学员学习热情的维持有重要的价值。

（三）课程共建

显性课程是课表所呈现的课程，是培训课程的主线。隐性课程与显性课程配合，包括学员课程、培训组织管理、培训文化建设、培训者行为示范等方面，其实都是很重要的课程内容。我们通过问题导向设计培训课程，聚焦共性问题成为培训主题，梳理问题、给问题排序成为显性课程，同时我们也积极挖掘和开发隐性课程。项目实施过程中的培训开班仪式的形式、培训教室的文化设置、培训评价制度、班级管理模式、班委会和小组长团队建设等方面其实都是无处不在的培训课程。同时，首席专家是省内外经验丰富的教师培训师，学术班主任均为资深的培训管理者，这些都可以成为学员随时学习的模板。专家课程成为培训的显性课程，而学员课程的驱动丰富了隐性课程建设的内涵。

（四）榜样示范

“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”让每一位学员成为风景，我认为这也是学员课程的一部分。培训中的真善美是相互成全的，项目团队要练就一双发现美的眼睛，相信每一个上台展示的学员，发现每一个默默努力的身影，尊重每一个学员的内心感受。每天的班级寄语，有对今日专家课程的介绍，一天的学习安排，更重要的便是发现榜样学员，用榜样的细节和温暖，传递积极能量。我们注重典型学员的示范性， 用典型示范引路，以期达到以点带面的目的。这种示范性往往能带来“滚雪球”的效应，即多数学员会主动向优秀学员学习借鉴。如此，培训班级就犹如一个雪球越滚越大，使学员之间成为互教互学、取长补短、共同发展的教师学习共同体。

（五）机制激励

无规矩不成方圆。但规章制度的目的不是压制与管理，而是激励学员和激发群体学习的内驱力。培训班开班时，我们结合需求导向、实战导向和成果导向，制定了清晰的考核評优制度，完善了相应的培训机制。例如，优秀学员和优秀团队的评选，结合过程考核与成果考核，根据出勤、学员课程、班委工作、示范课、微案例和学习反思进行记录考核。优秀团队依据课堂参与、班级活动、主题式研课磨课量表、学科方案以及美篇制作的得分评选。每一个微案例写作、示范课的展示和培训方案的撰写，都安排导师与专家进行一对一指导，并制定相关标准和要求。

三、结语

只有亲身参与过、反思过和展示过的学习体验，才会在学习者心中留下深刻烙印。通过实践探索，我们发现，学员课程是激发学员潜能、助推培训成果生成的有效途径，更能让学习者找到内在价值感与自我成就感。以学习者为中心的培训设计，其本质是将学习者作为培训的主体，通过需求导向、任务驱动和文化引导等支持学习者专业发展。学员课程是以学习者为中心的培训体系的重要组成部分，对培训实效的提升、培训文化的培育均具有重要的意义。

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