教师培训方式多元化对接教师专业发展个性 化的实践与研究

廖丽

摘 要：要适应教育发展的需要，满足教师专业发展个性化，教师培训方式必须多元化。“菜单式”培训，满足教师按需参培;通识培训与专业培训结合，适应教师发展需要;集中培训与在岗实践结合，体现培训学以致用;网络培训与校本研修结合，满足教师取长补短;送培到校与自主研修结合，缓解培训工学矛盾。

关键词：教师培训方式;多元化;教师专业发展;个性化

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-11 文章编号：1674-120X（2019）25-0116-02

随着教育的不断发展，国家对教师专业个性化要求越来越高。因此，要想培养和造就具有个性化的学生，教师就应该努力使自己成为一个具有专业个性化的教师。要促进教师专业发展个性化，多元化的教师培训方式尤为重要。根据县级教师培训机构的特点，结合湖南省江永县实际情况和县教师进修学校培训资源，我们进行了多元化培训方式的尝试与探索，并力求不断完善和规范。

一、“菜单式”培训，满足教师按需参培

由于教师专业类别、专业水平不同，年龄层次、工作环境各异，单一的培训模式已经不能适应教师专业发展的需要，也不能落实教育部、湖南省教育厅要求教师每年必须全员参加培训，获取继续教育学分的指示精神。因此，教师培训必须与时俱进，而采取“菜单式”培训，是行之有效的办法。

“菜单式”培训就是教师在培训时以点菜单的方式选择培训项目的一种培训模式。它以满足教师工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的，充分发挥每位教师优势领域及主观能动性。一方面需要师训机构年底对教师培训需求进行调查了解，向教育行政部门提供制订下一年度教师培训计划的依据。县级教育行政部门制订的教师培训计划下发到各个学校后，要求学校把培训计划以“菜单”的方式提供给教师，让每位教师根据自己的教学专业需要，选择一个或一个以上培训项目。另一方面由学校汇总送交培训机构和教育行政主管部门，由教师培训机构根据情况安排实施。这样，一则可以让每位教师一年内至少有一次参加培训的机会，做到培训全覆盖，资源分配基本均衡;二则让教师参加符合自己实情的培训项目，也就是缺什么培训什么，这能充分凸显教师专业个性需求，突出培训的针对性，激发教师参培欲望，让教师乐于参培。

二、通识培训与专业培训结合，适应教师发展需要

自古以来教师就是以“传道、授业、解惑”来作为自己本职使命，然而在當今信息高速发展的时代背景下，这一本职使命又被赋予了更深层次的含义。特别是进入信息化时代，我们固有的教育也受到了碰撞，作为教育工作者都在思考教育应该怎样适应社会发展需要？怎样进行教育改革？教师角色定位是什么？怎样实施素质教育？怎样才能培养出适应社会、具有高素质的人才？这就需要现代教育的通识培训与专业培训相结合。

教师通识培训是指教师工作所需的共同的认识、观念方面的培训，旨在让广大教师树立新的教育教学理念，明确教育法规，提高师德修养，掌握现代教育教学技术和方法。教师通识培训的对象一般是所有教师，也有某一学科领域的教师。教师专业培训是指教师某一学科领域的专业性培训，旨在让教师在学科领域中的教育教学更加成熟，促进教师走专业化的道路。教师专业培训的对象是某一学科领域的教师。通识培训与专业培训结合，既有共同必须掌握的培训内容，又有不同学科专业的培训内容，二者结合，才能在提高教师综合素质的基础上，更好地促进教师专业个性化发展。

三、集中培训与在岗实践结合，体现培训学以致用

集中培训，顾名思义就是参培人员集中一起培训。这是比较传统的培训方式，虽然有参培者参与性强，参培者与培训教师之间的互动交流充分等优势，但也受许多局限。单一的集中培训方式，参培者往往在培训时感觉激情满怀，培训后如过眼云烟。为了让培训收获运用到教育教学实践中，让满怀的激情保留长久，集中培训与在岗实践结合才能收到很好的成效。

集中培训主要将不便以其他方式表达的内容安排集中授课，可以是专题讲座、实际操作、分组活动、现场观摩等，在专家或骨干教师的引领下，让参培者有所收获。在岗实践是教师在参培期间，将集中培训的收获在各自的工作岗位进行实践运用。这是学以致用的最好体现，同时，又可以验证培训的实用性，并将在岗实践中的困惑反馈到集中培训的研讨中，使培训真正帮助教师解决实际问题，产生巨大效益。

四、网络学习与校本研修结合，满足教师取长补短

随着互联网的快速发展，网络学习已经成为人们获取知识和信息的重要途径。特别是教师的继续教育，远程培训已经成为国家级、省级培训的主要方式。远程培训让许多没有机会走出“县门”或“市门”参加培训的教师既能够有机会聆听教育专家的讲座，享受优质的培训资源，领略外面世界的精彩，又不耽误本职工作。当然，网络学习也有一定的局限性，因为参加学习的教师必须懂得信息技术，有的上了年纪、很少接触电脑的教师，对网络学习存有畏惧、望而兴叹的心理，这就需要年轻教师的帮助;年轻的教师，对网络学习方法虽然能够掌握得较快，对办公软件也比较熟悉，但网络的东西毕竟不能解决现实中遇到的问题，这又需要有教学经验的老教师的帮助。因此，网络学习与校本研修结合就显得非常重要。它可以让教师的知识互补，达到取长补短的效果。校本研修是教师不断成长、成熟的主要途径，但如今是网络时代，脱离网络研修的支持，是根本行不通的。只有两者结合，才能够提高研修效益，促进教师专业发展，取得巨大效果。

五、送培到校与自主研修结合，缓解培训工学矛盾

每种培训方式都有它的优势，也有它的不足。就集中培训而言，最突出的问题是存在工学矛盾;远程培训，除了教师必须掌握信息技术，懂得网络学习方法，还必须具备网络学习设备。目前有的边远农村学校，特别是乡村小学，不但电脑不能满足教师学习需求，连网络也不是很稳定或根本没有。因此，要让每位教师每年最少参加一次县级以上培训，还得有更加符合实际情况的培训方式。湖南省江永县尝试“送培到校”模式深受广大教师欢迎，取得了良好成效。

“送培到校”模式就是培训机构把培训课堂前移到各中小学校，让教师足不出户就能参加县级培训。这样，既避免了教师为了参培而奔波，学校为了送培而调课，更解决教师不会上网或没有电脑学习的问题。送培到校首先选择好培训课题，通过各种途径进行调研，根据广大教师的培训需求，想方设法给广大中小学教师输送课改新理念，提供解难新方法，启发创造新思维;其次，凝聚本校教师的集体智慧，集体攻坚授课教案;再次，制定详细送课实施方案，认真上好每堂课。当然，送课到校毕竟时间有限，还是不能让参培老师真正完成学习任务。于是，我们最终采取了要求教师自主研修相结合的办法，即给参培教师提供一些学习必修资料和选修资料，并布置教师完成自主研修作业。通过送培到校与自主研修结合，既让教师得到集中培训，又缓解了工学矛盾，还让教师能够自主选择学习内容，这对教师专业个性发展十分有利。

教师要成长，必须经过各种培训。教师的专业发展要有个性化，则必须有多元化的培训方式。我们进行教师专业发展个性化对接教师培训多元化的探索与尝试，虽然有较好的成效，受到教师的欢迎，但许多方面还不成熟，需要进一步完善与提升。

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