基于微课的小学英语语言知识自主学习研究

2019-10-22王科文

教师·上 2019年9期

王科文

摘要：小学英语的语言知识学习一直是难点，微课作为一种基于自主学习的新兴教学模式，可以将复杂的语言现象用短小的视频呈现。文章作者通过实践探索，总结了一种运用微课提高学生自主学习能力，特别是加深学生对语言知识点理解的教学模式，该模式有助于学生提高英语学习兴趣、培养自主学习能力和增强英语运用能力。

关键词：微课;小学英语;语言知识点;自主学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-10 文章编号：1674-120X（2019）25-0073-02

一、问题的提出

在小学英语教学中，广大教学工作者发现，传统课堂教学模式中的一些缺陷制约了英语教学的效果和学生英语能力的提升。首先，单词拼读、句型学习、语法讲解等知识传授内容占用了课堂大量时间，学生没有足够的时间进行交流训练，英语运用能力差，这违背英语作为交流工具的本质属性。其次，学生上课大部分时间处于被动灌输知识点状态，缺乏主动学习的能力，没有充分激发学习兴趣。最后，在传统课堂教学模式中，小学英语的语言知识点突破一直是一个难点，有的教师采取完全翻译法或灌输式的“题海”法，让学生难以接受，效率低下;有的教师采取了完全避让的方式，只让学生听说，导致学生没有规范的语言建构。

近年来，随着教育信息化的全面发展，“微课”的理论和应用也逐步成熟，并在教学实践中得到了广泛的认可和运用。语言知识点在英语学习中是很重要又相对枯燥的环节，特别是相对抽象的语法知识，教师采取刷题的方式只会让学生逐渐失去对学习的兴趣，转入学习的恶性循环。我们尝试采用微课的形式，即以多媒体的形式围绕某个知识点或教学环节，设计简短、相对完整的教学活动，生动形象地为学生讲解语言知识。这样将复杂的语言现象用短小的视频呈现，学生可以根据自己的情况多次观看，可以更好地理解语言知识点，以提高学习兴趣，获得成就感。

二、运用微课，开展语言知识自主学习

我们积极开展了将微课教学模式应用到小学英语教学的探索，希望在现代教育技术的支撑下，找到适合自身发展的一条有效途径。我们理解的微课教学，不仅包括教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的语言学习“小环境”。在此基础上，我们积极研究小学语言知识点，寻找合理的解答语言知识点的途径，设计微课教学模式，通过前置学习、中期呈现和后期复习等形式来配合课堂教学，以达到激发学生兴趣、提高学生的学习效率、培养学生的思维能力等目标。

（一）建设真实语境，突破语言知识点

美国语言教育专家Ken Goodman的“全语言教学理论”中提到“功能先于形式，语言运用必须真实”，他认为“儿童知道用语言去做什么事，这就会反过来刺激他们驾驭语言形式的欲望，以便使语言表达满足他们的需要”。

因此，小学英语语言知识点的教学要改变传统公式化的填鸭式教学。我们在实践过程中，发现运用微课有助于建设真实语境，呈现新的语言结构形式，并在师生话语交往的实践过程中让学生逐步感受、感知、理解新的语言结构形式。

例如，在教授“There was a slide here before.”的语言知识点时，教师设计了长沙新旧照片对比的微课，解决了一般过去时难以呈现的问题，建设了一个真实的语境。同时，学生用学习的目标语言“There is/ There was…” 描述了自己学校的新旧对比。在真实的语境中，学生既恰当使用了目标语言，同时又培养和抒发了热爱家乡、热爱学校的感情。

教师还可以布置微课的前置学习，为课堂真实语境创造条件。在“I like football.”一课，教师前置微课教授运动名词，学生可以在课前在家先行自主学习，反复观看微课。这解决了课文的主体知识点教学问题，节约了课堂教学时间，并为课堂真实语境创造提供条件。课堂教学则聚焦人称代词的学习，教师自己先手持一个球，然后问：“ Who likes football too？ ”有学生答：“I like football too. ”。教师立即对他说：“Oh， you like football.”。喜歡足球的学生和教师站到了一起，于是大家一起说：“We like football. ”。如果还有喜欢篮球的学生，则可以对他们说：“They like basketball.”。在这样创设的真实语境下，学生们对比较抽象的人称代词有了直观认识，语言知识难点也迎刃而解。微课的前置学习和课堂上真实语境的创设完美结合，使得一年级的学生也很快掌握了运用人称代词表达喜爱的运动这一知识点。

（二）培养学生思维能力，拓宽语言知识面

用微课进行语言知识教学是基于学习者的自主学习，其主要目标在于改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，引导学生主动地发现问题，为学生提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。我们在设计微课时，除了解决课文的主体问题，还可以关注附带知识点，引导学生的观察和思维，培养学生的学习能力和思维品质，从而为他们的终身学习奠定基础。

又如在“I like football”一课中，教师除了可以处理人称代词的语言知识点，还可以抓住合成词的概念，用建构主义的方法、用微课呈现归纳出现的合成词。如通过生动鲜明图片叠加，很直观地呈现合成词的概念，引导学生从低年级起就关注词汇特点以及重音，初步对构词法和重音产生意识，并鼓励学生在日常学习中留心观察、收集，为今后的学习奠定良好的基础。这样通过教师精心设计，运用后置微课习，学生不但理解了合成词的概念，更是学会了观察、类比的学习方法，并且能够发现问题、分析问题，变被动学习为主动探究。

（三）培养学生思辨能力，提升语言运用能力

新的课程标准强调培养学生的思维品质，其中很重要的就是学生的思辨能力。思辨能力的理论基础源于苏格拉底的反思与质疑、假设、思考、研究，我们运用微课可以恰当地培养学生的思辨能力，培养他们反思与质疑的能力。

比如，我们在一个海盗故事的绘本微课教学中，播放了一段关于海盗的动画片视频，接着教师开始提问：“Who are they？ Do you like them？ What do they usually do？。”这样通过视频和问题引导，学生开启了思维之旅，学生必须表达自己的观点，发表个人的意见。由于大家阅读的故事或看过的影视片不同，学生对眼里的海盗并没有统一的认识，这激发了他们的自主意识，培养了他们的英语运用能力和思辨能力，课堂也格外活跃有趣。

综上所述，微课教学不仅有助于小学英语语言知识点的突破，而且有助于培养学生的自主学习能力。我们提倡的自主学习，并不是完全将课堂交给学生，教师在课堂中仍然处于重要的主导地位。

通过微课进行语言知识学习，需要在教师的精心设计、积极引导下才能成功地完成。教师在英语课堂上应该创设真实的情境，采取生生互动、师生互动等形式，将学生的自主探寻和教师的指导结合，让学生能实际运用语言知识，内化微课学习成果。

三、设计微课的原则

（1）情景化原则。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整，它以教学视频片段为主线统整教学设计，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教学情景中易于完成语言知识点的解析，隐性知识和默会知识的传授，以及类比、思辨、创新等高阶思维的训练。

（2）启发性原则。无论是我们的英语课堂还是我们的微课设计，都要以儿童的视角出发，建设以儿童为本位的课堂，引导学生自己发现问题。语言知识点不是教师灌输给学生的，而是其通过微课创设教学情境，让学生自己一步步自主探究和发现的。

（3）趣味性原则。在设计制作微课的过程中，我们要真正找出儿童在语言知识点认识困难的点加以突破，帮助学生获得学习的成就感，从而激发他们对学习的热爱。一节成功的英语课应该巧妙地引导学生的情感、态度和价值观的形成，根据教学目标设计小而精致的微课，比教师一个人的语言更有说服力。“A picture is more than one thousand words.”说明了图片的力量。那么我们在正确引导学生的情感态度的时候，巧妙地设置微课，也可以起到事半功倍的效果。

（4）灵活性原则。基于微课的自主学习要避免反复的机械操练，在整个语言学习的过程中，要有学生的英语思维参与。单词教学，可以从语音、语素、拼读规律上给学生以启发，不要盲目机械训练。

四、结语

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调了教育的“信息化手段”，基于微课的学生自主学习教学模式正是“教育信息化”的集中体现，它颠覆了传统的课堂教学，是信息技术和教育技术共同发展的产物，是当今教育发展的一个方向。

我们也会继续探索基于微课的教学方法，以不断提升学生的兴趣和学习能力。

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