创设有效交际情境激发学生交际兴趣

余细兰

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境富有感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，有效激发他们强烈的表达欲望。教师在交际活动中创设生动的情境，引导学生在实践中掌握交际技巧，能凸显语文学科的特点。

关键词：情境;交际;兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-15 文章编号：1674-120X（2019）25-0056-02

前不久，我有幸观摩了低、中、高三个年段的三堂口语交际课。在三堂课中，教师都对学生的交际提出了具体要求，进行了切实有效的交际训练。值得一提的是，教师没有讲一些学生难以领会、难以实施的抽象概念，诸如按照一定的顺序说，把话说具体之类的要求，而是在交际活动中创设生动的情境，引导学生在实践中掌握交际技巧，这凸显了语文学科的特点。

一、创设有代入感的情境，激发交际兴趣

口语交际课的核心是交际，学生与教师需要围绕某个话题进行多回合应对。要让学生想说、敢说，情境创设尤为重要。在二年级的《长大以后做什么》课堂上，教师指导学生围绕话题展开采访活动，在模拟采访的过程中学习交际技巧。学生把自己当成了小记者，为了完成采访任务认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，大方、有礼貌地与人交谈，并且积极参与讨论，自始至终兴致勃勃。三年级《我的奇思妙想》一课中，教师举办了一个奇思妙想创意发布会。教师将自己包装成奇思妙想公司CEO，前来收集有创意的产品构思，根据各组的创意表达的吸引程度确定是否签订合约。新颖又巧妙的情境牢牢吸引住了每一个学生，各小组不仅争先恐后上台介绍创意，还绞尽脑汁改进表达内容与方式，以得到公司CEO青睐，“抓特点、说具体”的交际目标全部落实。六年级的《旅游大使》课堂中，教师现场播放旅游局负责人委托教师寻找最佳旅游大使的电话录音，学生们参与活动的热情被充分点燃，专心致志学方法，一遍一遍练表达，毫不畏难。当学生置身于真实感极强的情境，兴味盎然地融入交际中时，表达也就不再是难事。

二、创设有价值的情境，提升交际质量

什么是有价值的情境？什么又是無价值的情境？有些口语交际课也创设了情境，活动热热闹闹，一堂课学生都在动，可谓“生生不歇，声声不歇，玩得很嗨”。这样的情境创设有没有价值呢？可以从这样四个方面来判断：①这堂课的活动有没有指向交际技巧的渗透、交际能力的发展;②这堂课在交际方面有没有让学生有所获、有所提高;③这堂课能不能让学生将学到的交际技巧辐射到学习生活的其他方面;④这堂课有没有关注学生的年龄、年段特征，有没有根据学生的生理、心理特点设计活动。

这三堂课，教师都注意到了要创设有价值的情境。我特别欣赏《长大以后做什么》一课最后的游戏环节。教师提出：“既然是游戏，那必定有游戏规则，要围绕‘我长大了做什么这个话题来说清楚。”四条规则实际上就是四个怎样说清楚的导向句式，这样学生在采访时不但文明有礼，而且表述条理性很强，注意了前后句内在的联系，遵循了口语交际中言之有“序”的原则。而且刘老师在设计活动过程中，充分关注了二年级学生的特点——乐意表达，但是缺乏表达的系统性，不知道怎样一步一步说，才能让人听明白。教师巧妙地将表达技巧融入游戏的四个规则中，学生们运用句式进行师生采访、生生采访时，不知不觉就学会了与人交际。

《我的奇思妙想》是三年级学生的课，这个学段的学生有了一定的知识基础，想象奇特而丰富，对未知领域的事物有着强烈的好奇心，求知欲、表达欲特别强。执教教师充分利用学生的这一特点，先播放了一段王佳姐姐的悬浮汽车视频，打开学生们想象的大门，示范表达的顺序。再引导学生在组内交流的基础上发布自己组的创意成果。在创意发布会时，学生们能紧扣话题，从创意的“名称”“样子”“用途”等方面清楚地表达了自己组的奇思妙想，空话、套话、与内容无关的废话几乎没有，做到了言之有“物”。

六年级汤老师执教的《旅游大使》最终的活动是“争当旅游大使，体验旅游大使”。学生先练习，然后展示，之后通过大众评审投票，选出最佳旅游大使。就小学阶段而言，六年级学生可谓“见多识广”，多年来的阅读经验加上自己的生活经历，当个旅游大使自然不在话下。为了让学生的交际过程更有价值，教师特意准备了肩披绶带。学生们果然坐不住了，迫不及待想戴上这份荣耀，成为“旅游大使”。在整个评选过程中，学生们特别注意自己的身份、说话对象和交谈场合，尽量做到言之有“礼”。

有价值的情境就是活动要与学习相融合，活动不是为活动而活动，而是为了学生的发展而设计的活动，这就是有效的情境。在这样的情境中，学生跃跃欲言，不吐不快。当学生的表达、交际欲望被激发起来的时候，兴之所至，妙语连珠。

三、创设有效益的情境，促进创意表达

有效益的交际情境，能为学生提供多层次、多角度的交际机会，而不是单向的教师说、学生听，或者学生说、教师听。今天的三堂课都设计了多形式、多层次的交流活动。比如，第一节课说愿望，教师先让同伴互相说说自己的愿望，然后请学生说朋友的愿望，这中间就融入了听、记、复述、转述的训练。第二堂课中，教师虽然是CEO，但是教师邀请下面的学生作为自己团队的成员，共同考察产品研发商的创意，可以提问，可以提建议。产品研发商派一位主研人员发布自己的创意，助手们同样可以参与介绍、解答等，这就给了更多学生表达与交际的机会。学生参与训练的积极性高、训练面广，才是真正扎实的口语交际实践课。

生活为学习提供资源，学习是为了更好的生活。教师通过创设巧妙的、有价值的、有效益的生活情境，进行实用性的倾听、表达、交流、应对训练，让学生在口语交际的实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场，这才是我们指导学生学习口语交际的最终目标。

参考文献：

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