农村寄宿制学校小学生责任感培养的研究

田芳芳

摘 要：新一轮的课程改革将“责任教育”作为改革的一个重要内容。纵观国内外，诸多地区在不同的环节中对责任感教育进行了探讨，在学习借鉴的过程中发现其研究对象多为中学生、高中生，并且还有一些未涉及的内容。文章将研究对象对准农村寄宿制学校小学生，观察其特殊现状，结合前人研究经验，着重通过家校合作、学校教学、寄宿生管理和各种形式的活动来进行小学生责任感培养的研究，以提升学生的责任感。

关键词：农村;寄宿制学校;小学生;责任感

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-19 文章编号：1674-120X（2019）25-0035-02

湖南省岳阳市岳阳楼区郭兴小学（以下简称“我校”）是一所由原四所农村小学撤并新建的农村寄宿制小学，地处农村。我校的学生来自农村家庭，在父母外出务工、长辈受教育程度不高、家庭教育缺失等多方面因素的影响下，大都没有养成良好的行为习惯，存在学习马虎、做事不认真、生活草率、过分关注自我、做事不计后果等一系列责任意识淡薄的现象。因此，我们希望通过责任感的培养，赋予“责任感教育”以新的内涵，更好地培养师生的社会责任感。

一、小学生责任感培养的概念界定

小学生责任感的培养是指小学生在教师的有效指导下，在家庭、社会的积极配合下，通过各种教育形式，形成对个人、他人、社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为的表现。

二、责任感培养的现状

在我国，黑龙江省哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”，通过委托与承诺的形式，来强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。浙江省桐乡市崇福镇完全小学建立起“不负责—被动负责—主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。

从以上的研究成果我们不难看出，这些地区在不同的方法、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限。在学习借鉴的过程中，我们发现他们的研究对象多为中学生、高中生，并且还有一些未涉及的内容。责任感培养最适合小学生特点、最有实效的途径和方法有哪些？如何通过责任感的培养促进学生发展？责任感培养如何与教育教学活动有效结合？这些需要我们潜心研究，不断探索。

三、责任感培养的意义

通过研究，培养负责任的学生;通过研究，提高教师责任感的认识和责任感教育水平;通过研究积累资料，总结经验，探索责任感培养的途径、方法，提炼出学生责任感培养目标、载体、内容，为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考;在新的平臺上构建“以人为本”的学校管理理念，实现“让每一位师生做真善美的人，让校园成为真善美的家园”的办学目标。

四、责任感培养的研究内容

从研究教师责任感和学生责任感的培养和强化两个层面上来展开，每个层面又以责任感培养的情感域值（要不要负责、必须负责、自觉负责）和责任范围（对己负责→对他人负责→对社会负责）作必要延伸，同时实践多个维度的融合互动，探究师生不可或缺、互为影响的关系。

（一）小学生责任感培养的内容和预期目标体系的研究

如何将责任意识与学生的思维达成共识，引导其成为一个有责任心、敢于承担责任的人，必须构建学生责任意识目标体系。设立《小学生责任感培养的内容和预期目标》，分别设立横向、纵向责任目标体系。①横向目标：将“小学生责任感培养”内容分成对自己的身心健康负责，对自己的学习负责、对自己的事情负责、对自己的集体负责、对自己的家庭负责、对社会负责五大板块，分块实施，整体组合。 ②纵向目标：针对学生不同的年龄和发展特点，根据小学生低中高三个年段特点，分别提出不同的目标要求，有目的、有重点、分阶段地对其进行责任感教育，形成一个序列。

（二）培养小学生责任感的有效方法与途径的研究

培养学生责任感的根本目的是为了让学生具有可持续发展的能力，促进学生健康成长。可以从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生责任意识的形成及培养途径、方法。

（1）在班级管理中培养小学生“角色”责任感的研究。“人人为我，我为人人”，每一位学生在班级内都扮演着一定的“角色”，都有能为同学服务的机会。这样真正落实了人人有事干、事事有人干、人人有责负，能让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。围绕班级责任教育具体目标，学生结合自我教育小目标，设计个人责任目标。

（2）在活动实践（体验）中培养小学生社会责任感的研究。开展丰富多彩的教育活动，充分发挥活动陶冶、激励、感染、提示的功能，在活动中让学生亲身体验，参与责任行动，养成责任意识，形成责任行为。①学校教学活动中渗透责任感教育，开设专门的责任讲堂课，课程内容形式丰富，可围绕责任开展主题研讨活动，可邀请专家参与课堂举办讲座等。②充分发挥大队部的德育功能，开展各种形式的活动来探究学生责任感的培养。如开展主题活动培养责任感，围绕“对自己的学习负责”，可开展“我和责任做朋友”等活动;围绕“对自己的事情负责”，可开展“自己的事情自己做”等活动;围绕“对自己的集体负责”，可开展“我爱班集体”等活动;围绕“对自己的家庭负责”，可开展“我爱我家”等活动;围绕“对社会负责”，可开展“我们的社区”等活动。③利用学校是寄宿制学校的特点，学生大部分时间在学校度过，开展“我是小小管理员”活动，让学生对宿舍里的各种设施以及宿舍内务的整理形成管理的责任意识;开展“我是小当家”活动，让学生在就餐过程以及结束后形成良好的当家责任意识，清理餐桌，打扫餐厅卫生，节约粮食。

（3）在课堂环境中培养小学生学习责任感的研究。强化课堂渠道，渗透责任意识，寓责任感教育于学科教学中。①在心理健康课中培养学生责任感。②在其他学科教学中培养学生责任感。挖掘教材因素，激发学习动机，培养学习责任感。端正学习态度，巩固学习责任感。③在作业批改时巧妙运用微型评语培养学生责任感。

（三）农村小学生责任感教育的系列校本教材的设计与开发的研究

深入学生实际，了解学生责任感现状，充分挖掘学校资源，有针对性地编写出以责任感教育为中心的、系统的、人性化的校本教材。校本教材的设计与开发立足于责任感培养目标分解的“六点六会”：①以对自己的身心健康负责为根本点，学会健康生活的方式。②以对学习负责为基本点，学会求知。③以对做事负责为实践点，学会自理。④以对集体负责为凝聚点，学会关心。⑤以对家庭负责为起始点，学会孝敬。⑥以对社会负责为制高点，学会报答。

参考文献：

[1]吴停风.关于青少年社会责任感培养问题的反思[J].当代教育论坛，2006（20）：51-53.

[2]陆士桢.给未来一份责任——中小学该如何抓好学生社会责任感教育[J].人民教育，2009（7）：2-5.