握紧“严”之桨泛起“宽”之舟

邵红燕

摘 要：在长期的一线教学工作过程中，我们认识到，教育的成功不仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。作为班主任要秉着“德育为首，教育为主，育人為本”的指导思想。班主任要清醒认识自己的角色，握紧“严”之桨，泛起“宽”之舟，扬教育之“东藩”，促学生之成长。

关键词：班主任;班级管理;班规;实践研究

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-26 文章编号：1674-120X（2019）25-0029-03

一、握紧“严”之桨的实践

班级管理还是要突出“严”。“教不严，师之惰”道出了“严”的重要性。“严”应是一种积极的思想主导，而不是过激的行为手段。班级管理中的“严”应是高高竖起的思想行为指挥棒，绝不能让学生误认为是专制、严酷的电警棍。这就要求我们严得有力度、有尺度、有风度。所谓“严”要有“格”的限制，用班规作保障，让学生建立规矩意识，用各种规矩约束、规范、引领学生的言行，以促进学生身心健康发展。因此，建规立距、设立班规尤为重要。

班规是校规的具体体现，更是校规的拓展和延伸，是班主任个性化教育理念的显性体现。没有规矩，不成方圆。凡是有两个人以上的地方，都需要有规矩，班级更是如此。班规是一个班级关于共同的行为标准、思想道德标准和文化标准的约定，是教师班级管理的重要工具，它在一个班级的日常运转中发挥着重大作用。

（一）班规能规范班级行为

每个学生都带着自己的个性进入班级，不同个性决定了其不同的行为方式，彼此不同的行为方式难免会相互冲突。通过班规，大家可以求同存异、和睦共存，在交流合作中共享规范学习和生活的快乐。

（二）班规能引领班级风尚

学生三五成群就会形成群体风气，教师要通过班规的引领，使之风向转正，营造乐学向善的班风。

（三）班规能塑造班级文化

班规，规是班级文化塑造的起点，严格有序而不失民主自由、规范统一而不失灵动活泼的班规可以帮助学生抵达文化的至境。

（四）班规能辅助班级管理

班规是辅助教师进行班级管理的重要工具。一个良好的班规就如同教师的影子，它可以有效地实现班级自主管理的目标，达到无为而治的班级管理境界。在建立班规时，教师应该做到以下几点：

1.“早”立

每当接手一年级班级时，班主任总会带领学生们学习《中小学生日常行为规范》，各科任课教师也会把自己学科的学习要求和特殊规定告诉学生们。这些规范、要求、规定就是学生要遵守的规矩，教师往往以口头的形式告知学生们，也会以书面形式通知一、二年级的家长，希望通过家长的协助，让学生们尽快记住这些“规矩”，争取早知道、早做到。学校把《中小学生日常行为规范》印制在学生的《家校联系本》上，其目的不言而喻。每当这个时候，我们就需要花两到三个星期时间，利用班队课、午自修甚至早自修，带学生们参观校园。在参观校园的过程中，教师应逐条逐字向大家解读《中小学日常行为规范》，让他们尽快熟悉校园里的“规矩”。这些规矩就是最初级的班规，是后续所立班规的最基本的内容。

2.“细”化

教师在平时工作中，会遵循学生养成教育、健康发展的实际需求，根据学生年龄特点，结合校规、校大队部的要求，将班规设计成儿歌。但儿歌式的班规，并不起实质性的作用。因此，班规必须细化，使之可视、可记、可行。①将重要的规矩以班级文化的形式呈现，时刻警醒学生。如“入班即静，入座即学”“向下扎根，向上生长”“让阅读成为一种习惯”，促使学生积极进取，营造安静、乐学的学习氛围，形成良好的班风班貌。②用简洁的口令提醒犯规越矩的学生，及时纠正不良言行。如：排队做到静齐快，上下楼梯不推搡，食不言、寝不语，今日事今日毕，作业必须对好快，是什么时候就做什么事。当有学生出现越矩或犯规行为时，就以接口令的方式，再现这些班规，纠正、强化学生的行为。③将条文式的规矩变为可操作的行动指南。有时候并不是因为学生不守规矩，而是因为他们不知道如何去做。尤其是每天的值日工作和平时的教室整洁，对一年级的学生来说难度相当大。因此，我们在制定《值日生轮流表》时，必须为学生们安排好值日的时间，必须安排每个人的职责，必须对课桌上的学习用品、教室内的陈设包括水杯、雨伞、衣物等都做相关规定，让学生有规可依，有距可循。

3.健“全”

学生们的世界你永远无法预知，所以与学生立下的班规要不断记录、不断完善。新的问题出现后，要马上立下规矩，不再让类似的事件重演。

案例1：L同学拿走了W同学未用完的修正带，还取走了里面的齿轮当玩具。我立马打电话给L同学的家长，向L同学了解事情经过。原来这个修正带是三天前W同学送给L同学的，后来W同学因为弄丢了在用的修正带，就让L同学归还，可是L同学认为这是W同学送给他的，他已经用完，还不了了。征得双方家长的同意后，我先请L同学归还W同学一个新的修正带。第二天，我找到这两位同学，询问他们昨天的事错在哪里了？他俩都呆呆的，一脸懵懂。我就把事情的经过告诉了班里的同学们，让他们评一评、说一说。结果同学们都说W同学错了，因为送出去的东西是不可以要回的。我提醒了他们：“如果L同学一开始怎么做，这件不愉快的事就不会发生了？”立刻有学生回答：“不接受W同学送的修正带。”“送出去的东西不可以要回哦！我们也不要轻易接受他人无缘无故的赠送。”于是我们的班规里又多了两条。

案例2：我对学生们的书写是有要求的：正确端正清楚，力求美观。可就在某个周五中午，班级又修改了班规，书写要求改为：无论什么作业，书写必须正确端正清楚，力求美观;作业要求改为：无论什么作业，努力做到“对”“好”“快”。那天中午，几个同学在做数学作业。我走到某个学生的身边看了看，上面的字写得龙飞凤舞，就指着他的本子说：“字要写好一点啊！”结果他却说：“邵老师，这是数学作业！”这让我颇感意外，于是追问道：“数学作业也是作业，作业要求不都一样吗？同学们，我们作业的要求是什么？”“对好快。”“书写的要求是——” “正确端正清楚，力求美观。”既然被学生钻了空子，让他们有机可乘，那就得修改班规，填补漏洞，让他们无法为自己的错误找借口。

4.跟“进”

“上个星期还好好的，这个星期就全乱套了。”“放了几天假，规矩都忘得一干二净了。”这是低年龄段学生的行为常态。如果讓学生在接触了新的班规之后，没有制订一个跟进计划，那么最终的结果就是学生很快就会恢复旧习惯。因此，在改变行为的过程中，千万不要等到学生们完全做对一件事之后才去表扬他们。刚开始，学生们的表现可能只是接近于正确，但此时教师就应该提出表扬。因为教师所面对的目标总是在不断地变化，所以教师一定要按照进度表提出表扬，然后再纠正他们，这样他们才能继续改进自己。

爱是无条件的，但是一定是要有原则和底线的。学生在做每件事情的时候就像是在蹚水，测试水的深浅，即在了解班主任的性格和底线，希望从中可以找“空子”。此时，作为班主任一定要记住：不能给他们一点钻“空子”的机会。既然希望学生成长成才，如果学生不自重、不自爱、不自制、不自觉，班主任就必须利用班规约束、引导、警醒他们，从而帮助他们自重、自爱、自制、自觉。但是，我们对待低年龄段学生应该像放风筝一样，既不能拽太紧——太紧了，风筝就飞不起来;也不能撒手——撒手了，风筝就不知飘到哪里去了。因此，严格的班规在执行时也需要遵循以下原则：

（1）先严后宽。就是一开始必须开好头，起好步，严格规范，执行规矩必须先严后宽。据《三国演义》的描述，刘备入主益州的时候“刑法颇重”，法正认为，连刘邦入秦也不过“约法三章”，宜“宽刑省法”。但是，作为政治家的诸葛亮深知具体问题具体分析的道理，主张重典来治乱世，当然也就起到了立竿见影的效果。人人都有一个基本特性：习惯于先严后宽。班主任一开始依据校规、班规严格约束学生的言行，以后时间长了可再宽厚和宽容些，这样学生更容易接受些。

（2）严规宽语。规矩是威严的、规范的，人人都要遵守，但教育过程中也需要温情，即使是批评也要讲究艺术。在班级管理中，班主任在处理、惩戒、教育学生的同时，一定要做好学生的思想工作，要动之以情、晓之以理，用温暖、宽容的语言，让学生欣然接受批评或惩罚。即便是教育训斥后，教师也应该用温情的言语让学生感受到老师的良苦用心。

（3）宽严兼用。教师有时可以兼用“宽”与“严”的方式。“严”以奖惩制度为手段，那么“宽”则以肯定鼓励为表现形式。美国作家巴德·舒尔伯格的《精彩极了和糟糕透了》讲的是作者在七八岁时写了第一首诗，母亲鼓励他，让他有了创作的灵感和源泉，使他不断前进。而作者的父亲却严格要求他，告诉他还不够好，还要努力，使他不因一时的成功而骄傲。后来作者又写了许多诗、小说和电影剧本，他的母亲每次都鼓励他说：“精彩极了！”而父亲还是严格要求他，说：“糟糕透了。”后来作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对自己深沉的爱。

班主任对学生的管理，有时不也正如文章中所写的一样吗？特别是学生的成长和进步，不仅需要母亲般的爱的鼓励和赞扬，还需要严父般的警告的力量来平衡。我们应该把握好“宽”与“严”之间的关系，使二者密切结合、相辅相成。“宽”与“严”的结合没有固定的模式。笔者认为，在处理事情上小事要宽，大事要严;在对待人上，小节要宽，工作要严;在批评处罚时，处罚要宽，批评要严。多奖少罚，重奖轻罚，要从减轻学生可能因错而引起负疚感的目的出发，强化学生“做好就奖”的意识，弱化学生“做不好就受罚”的意识。

教师经常在学生面前板着脸，不苟言笑，会导致班级气氛沉闷、缺乏凝聚力，与学生思想上产生隔绝，情感上产生隔膜，让学生敬而远之。因此班主任在处理与学生的关系时一定要把握好“度”，讲究一定的距离，并且要使这“距离”产生出美来。既不能把学生看成是自己的对立面，一味地“严”字当头，“武力”镇压，把师生关系变成“猫鼠”关系或者“警察与小偷”的关系;又要与学生保持一定距离，在学生面前建立自己的威严，以“威”立“信”。我们必须主动俯下身来，制造机会、营造氛围、拉近距离，与学生构建严师、慈母、玩伴的关系，做一个严中有慈、厉中有情的教师。

二、泛起“宽”之舟的实践

教育是一门“动心”的艺术。如果教育工作不能深入学生的内心，那就意味着教育的失败。那么，班主任如何使教育工作深入学生的内心呢？我想：松弛有度，宽严相济，是做好班级管理工作的一剂良药。

（一）巧用称呼，拉近距离

教师和学生打交道，少不了要招呼学生。课堂提问要叫名字，课下打招呼要叫名字，平时交流也要叫名字。由于性格使然或者师道尊严，教师们几乎习惯于用姓名直接称呼学生，有时也会不带姓直呼其名，偶尔也会叫他们的小名。集体交流时，一至三年级可称呼“小朋友们”，四到六年级就改称“同学们”，语重心长谈话时可称他们为“孩子们”。

我校一位90后的数学女教师，她对一年级学生的称呼是五花八门，“宝贝”“亲”“孩儿们”“小帅哥”“小美女”，叫得学生们是心花怒放。见面时一口一个“宝贝”“亲”，如同称呼自己的孩子、朋友一样，学生们听着是欢天喜地。学生犯错时，她也会一脸严肃，称呼其为“小家伙”“小捣蛋”“小粗心”“大粗心”……俏皮的称呼，让学生一下子感受到了教师浓浓的爱意，立刻放下了戒备心，在轻松温和的氛围里，打开心扉，真诚地与教师交流。尤其对那些性格内向、不爱说话以及平日不受重视的学生，充满爱意的称呼，能打开他们封闭的心灵之窗。

当然，这些时髦的昵称也不是适合所有的老师和所有年龄段的学生。但有一点可以肯定——对学生们的称呼是很有讲究的，恰当使用称呼能拉近师生关系，调节紧张气氛，缓解师生矛盾。

因此，我们要试着改变平时对学生的称呼，以增进与学生的感情。渐渐地我们会发现，除了常规的称呼、充满爱意的称呼、前卫有趣的称呼之外，还有一种充满正能量的称呼，如“三国通”“昆虫专家”“小才女”“跑步健将”“小书法家”“朗读者”……这些称呼能让学生感到自信、自豪，对学生发挥自己的特长、发展自己的优势也有一定的启迪和鼓励作用。实践证明，班主任对学生的称呼，如果能做到如上所述，那么在课堂上，就会消除学生的紧张心理，打消他们的顾虑，使他们乐于思考教师提出的问题并积极回答，从而营造良好的课堂氛围;同时，在日常生活中，能极大地改善师生关系，使学生更加亲近教师，热爱教师，进而信任教师。而良好的师生关系，正是教育成功的前提和必要条件。

（二）展现才能，赢得崇拜

小学生纯真无邪、幼稚可爱，犹如一汪山泉，清澈見底。他们在校期间，接触时间最长的就是班主任，他们对班主任有着与生俱来的崇拜和信任。

案例：笔者初次给当前所教班级的学生们出黑板报时，只写了“我是小学生了”的内容，配的画也是最拿手却极为简单的。学生们可能是第一次见到教师出黑板报，他们表现得特别兴奋，问长问短，有的模仿着在纸上涂涂画画，有的还说我画得比美术老师还要好。其实，我心里明白，自己的画是远不如美术老师的。但在他们的眼中，班主任是最棒的，读课文是最好听的，写字是最漂亮的，画画也是最好看的。所以，班主任要充分利用身份的优势，向学生展示自己。在课堂上，要滔滔不绝、旁征博引，满足他们渴求知识的愿望;在学生犯错误时，要口齿伶俐，动之以情、晓之以理，使他们心悦诚服，真正认识到自己的错误;在各级各类比赛时，要发挥才能、智慧，使学生们在荣誉和赞许中享受成长的快乐。班主任要用自己的才能点燃学生参与学习的热情，用自己的智慧激发学生迎难而上的学习动力，用自己的工作态度潜移默化地影响学生的学习态度、学习品质。

（三）重奖轻罚，营造氛围

在日常的生活、学习过程中，学生犯错是在所难免的。如果学生动辄得咎、处处受罚，他们的情绪一定会大受打击，信心也会在不知不觉中丧失殆尽;反之，如果用欣赏的眼光来看待他们，他们会因受到尊重而振奋，甚至能够挖掘出自身特有的潜能。他们一、二年级时，我们可以准备可口的小零食、小点心、精美别致的小印章、可爱漂亮的表扬书、熠熠生辉的小奖状。如果到了三年级，或者教室搬到二楼，学生们的活动空间变窄受限了，我们可以增设午间半小时娱乐时间的奖励——下棋或看课外书。尤其是最后一项，深受学生们的喜爱。班主任用心的安排，缓解了“严”规带来的负面效应，极大地调动了学生们的学习兴趣，有效地改变了学生们的学习状态。

（四）照片记录，留下足迹

每年运动会后给班里的学生们拍照片应该是班主任的必修课。“谁最美？”“我最美”一张张如鲜花般灿烂的笑脸永远定格在相片里。文艺会演时、班队活动时、登台领奖时、手举奖状时、齐声朗读时、偶遇雪天时……我们应该成为学生们不专业但很用心的摄影师。当一张张照片上传到班级微信群时，家长们字里行间流露的是无比的满足和幸福！三五年后若把这些照片做成电子相册，与学生一起追寻成长的足迹，那幸福的又何止是家长？

三、结语

幼苗要茁壮成长，离不开具备爱心的辛勤园丁;要使一个班集体中的每一位学生都会做人、成才，离不开每一位手执戒尺、眼中有光的班主任。教师要努力做到想学生之所想，爱学生之所爱，急学生之所急，做学生之所求，审时度势，灵活掌握“宽”“严”尺度，宜宽处则“宽”，宜严处则“严”， 严中有慈，厉中有情，从而达到“宽”而不软、“严”而不苛，“宽”而不乱、“严”而不死的管理效果。

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