基于PBL的大学英语实用写作教学研究

刘宁

摘要：项目教学法（Prolect-based Leaming以下简称PBL）是基于项目的新兴教学方式。PBL教学理念的中心是学生，核心优势为激发学生学习自主性。笔者与课题组成员探索性地将PBL教学理念应用于大学英语实用写作课堂中，希望通过本研究，形成适用于大学英语写作教学的PBL教学理念应用方式，从而为今后相关研究提供借鉴，为今后教学实践提供指导。

关键词：项目教学法大学 英语实用写作

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349 （2019） 14-0012-02

一、研究价值

随着对外开放的深入，我国大学生对外交往逐渐增多。大学生在步入工作岗位后，也常常需要与国际上的生意伙伴交流。在这种背景下，拥有流畅的英文表达能力便成为大学英语学习的目的。而与此形成鲜明对照的事实是，相当多的大学生英语表达能力极度欠缺，其中写作能力更是亟待提高。在此状况下，传统的英语写作教学模式已经无法满足当前的教学要求。传统写作课堂采取的主要形式是“老师讲，学生练”，老师占据主导地位。这种教学方式可以提高课堂知识传输的效率，但其代价是学生自主学习的主动性丧失，并产生了厌学情绪。传统的写作教学内容相对陈旧，无法吸引学生的兴趣，也无法适应飞速发展的经济和社会的要求。这对学生来说是时间的浪费、精力的浪费，而对全社会来说，则是资源的浪费、人才的浪费。另外，在大学期间，学生一般会参加英语四六级等能力测试，而这些考试中的写作部分考察的均为学生的议论文写作能力。这在客观上造成了学生将本来就十分有限的时间都用于议论文练习，而实用型写作则更受轻视的局而。正因如此，探索和创建一个全新的，并且更适合于当代经济和社会情况的大学英语实用写作教学模式成为迫切的需要。

项目教学模式（PBL）的中心理念是将课堂主导权交还给学生，因此能够营造更加轻松的课堂氛围，适合于学生发挥自主性，也就为提高与学生发展与自身前途息息相关的实用写作能力创造条件。

二、研究内容

将项目式教学模式（PBL）应用于英语写作课程中，意味着将教学中的每个话题或单元分解成一个具有实际意义的项目，从而让学生在实际生活场景中习得英文写作知识。根据项目教学法理论，本文将每个学习项目划分为如下四个节段：

第一节段是引入部分，也是学生的知识输入部分。在此阶段，教师会向学生提供一些语言样本即“输入”，为之后的项目准备和实施阶段提供素材;语言“输入”可以采取文本阅读的方式，也可以采用视听材料的方式。在写作教学中，文本阅读能够为学习者提供写作样本;而视听材料则具有开拓学生知识广度的功用。语言“输入”可以使学生认识到自己知识结构之中的薄弱点，进而激发学生的学习兴趣。

第二节段是项目的具体实施阶段，同时也是学习过程的核心部分。依据项目教学模式（PBL）理念，学生在学习过程中掌握主动权，也就是说学生通过材料搜集或是小组讨论等形式自主地获取知识;而教师的角色则是引导者，其主要职责则是在项目执行过程中对学生提供指导，帮助学生收集相关资料，并协助学生将项目成果呈现出来。具体来说，在本节段中，学生将其在前一部分所学习到的语言知识应用到项目的筹划和准备之中，并与项目其他成员交流，实现相互学习，取长补短，实现完成项目的成果。

第三节段是学习成果的考核与检查部分，也是项目成果的展示部分。在此节段中，教师需要为学生搭建展示项目成果的平台，为学生展示项目成果创造条件;而学生则利用这一平台介绍和展示学习项目的成果，并获得受众的反馈。同时，受众则对项目结果以及项目组在展示或汇报过程中的表现进行形成性评估，形成对开展项目的学生的反馈，由此推进学生写作能力和其他各项能力的进一步提高。从语言技能训练角度讲，这一阶段主要展现和训练了学生的“输出”技能，也是对学生书而表达能力、乃至人际交往能力的强化训练。

第四节段为反思节段。在此节段中，学生将会对所获得的反馈进行整理和总结。学生利用这一节段来回顾在其整个项目过程中所付出的努力、学到的知识、取得的学习成果以及表现出来的不足之处。在此基础上，学生能够针对下一步的学习重点和难点制定目标和计划。从教师的角度来讲，这个阶段则是对学生的考核阶段，教师需要形成一套涵盖学生的学习效果、参与程度等诸多要素的完整的评价体系，并依照这一体系对学生进行考核。

三、实证研究

为了验证PBL对大学英语实用写作课堂的适用性，在教学实验中，课题组将英文写作的教学内容转换成了多个实际项目，取得了许多经验和教训，总结如下：

1.项目教学模式（PBL）中的语言输入（input）应该具有现实意义，并与生活紧密相关

系统功能语法的核心概念之一为“语境”（context），并认为语言与典型的社会情境紧密相连且受到社会情境的影响。这也就要求语言教学不应孤立在教学场景中，而应当紧密联系社会场景。著名语言教育研究者Stephen D.Krashen在香港的演讲中也曾提到语言教育的目的应是语言的实际应用，而非语言學习本身。通过项目研究过程中的教学实验，笔者发现大学生对来自现实生活中的语言材料有相对较高的接受程度。例如，笔者将个人简历的写作转换为“求职”活动。在项目的第一阶段，笔者复印并分发了自己的简历，以使学生尽快进入相关场景，并为学生提供实际的语言输入。为了调查学生对于此类语言输入的态度，课后笔者随机选取了6名学生进行访谈。访谈中，6名学生均表达了对此类语言输入的肯定态度。笔者还请学生比较了传统的讲解型语言输入与实验中实用型语言输入。访谈的6名学生中，1人表示两种语言输入效果类似，而有5名学生表示更倾向于实用型输入。在接下来的研究中，课题组将进一步使用实用型语言输入，以便提高大学英语写作课堂效率。

2.项目成果的展示部分应满足展示人的心理需求，同时还需满足展示人与受众交流的需求

美国心理学家马斯洛于上世纪40年代提出了需求层次理论，这一理论将人类需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重以及自我实现。在这五种需求中，尊重及自我实现为高级需求。对大学生来说，前三种需求一般已经得到满足，而尊重和自我实现只能通过其内部因素才能实现。在项目教学模式（PBL）中，学生能够利用展示平台对学习项目的成果进行展示。本环节的目的是使学生展示其学习成果，并获得受众的反馈，进而为此后的反思环节创造条件。在这一节段里因为学生将公开展示项目成果，并且成果内容与现实生活息息相关，所以对学生获得尊重和实现自身价值是十分有益的，满足了学生的尊重和自我实现的需求，对大学生的心理健康成长也大有裨益。此外，项目的展示平台还必须满足项目展示者与受众之间交流的要求。在展示环节中，展示者需要向受众展示其所取得的成果，同时接收受众所给出的反馈，从而为反思环节和进一步的学习提供借鉴。为了保障这种信息双向流动的顺利进行，项目成果的展示平台需要容许信息的双向流动。例如，在教学实验中，笔者曾要求学生模仿旅行社为国外游客制定旅游计划。在旅游计划完成之后，笔者将旅游计划发布到了微信公众平台，请订阅用户对旅游计划进行点评，并选出最喜欢的旅游计划。经过一个星期的展示，每个旅游计划的浏览量都超过了500，其中最受欢迎的旅游计划甚至超过了1500。对展示旅游计划的学生来说，大量的浏览量使他们认识到其项目成果得到了受众的认同，这也就满足了他们的尊重和自我实现的需求。而受众对每个旅游计划的平均评论量也达到了100条。这些评论对于展示者认识自身不足与缺陷，进而改进学习方法，发挥了借鉴作用。

四、结语

项目教学模式（PBL）固有的与实际生活紧密联系的特点，使其在大学英语实用性写作教学方而具有很好的适用性。大学英语学习的最根本目的在于将英语语言知识应用于实际生活之中，而项目教学模式（PBL）能够使大学生在学习过程中有机会接触实用性的英语写作教学内容，这对于提升学生英语学习的积极性、提高大学英语写作教学效率都有很好的促进作用。但如上文所述，要實现项目教学模式（PBL）在大学英语实用性写作教学中有效应用，也需要注意和解决诸多问题。在今后的项目研究过程中，笔者与其他项目组成员将进一步探索项目教学模式（ PBL）在大学英语写作教学中的应用方式和教学策略，以求在今后的研究中形成适用于大学英语实用写作教学实际情况的项目教学模式。