基于PBL的大学英语口语教学模式研究

杨迪

摘要：项目教学法（Project-based Learning以下简称PBL）是一种将学习内容分解为学习项目的教学方式和理念。PBL的中心是学生，并且PBL教学理念中课堂的主动权应当交给学生，从而使学生能够进行自主学习。因此，PBL能够调动学生的学习兴趣，促进自主学习的开展。在项目研究过程中，课题组将PBL模式应用于大学口语教学实践中。随后，课题组在教学实践的基础上摸索适用于大学英语口语教学实际的PBL教学模式开展方式，以期最终整合形成PBL教学理念下的大学英语口语教学体系。

关键词：项目教学法 大学英语口语教学 教学体系

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349 （2019） 14-0004-02

一、项目研究的必要性

随着我国经济的持续高速增长和综合国力的不断增强，我国的对外交往也在快速增多。在这种时代背景下，即将步入社会的当代大学生就需要为对外交流做好准备。这就要求大学生掌握较高的英语能力，特别是英语口语交流能力。

但是与社会需求相违背，部分大学生英语能力较弱，其中英语口语表达能力更是各项英语能力中的短板。因此，大学英语教育应加强英语口语能力的培养。大学英语教学课时有限，而能够投入到英语口语教学中的课时更是不足，在这种状况下，提升大学英语口语教学效率对教育研究者和教师来说就成为亟需解决的问题。

虽然传统英语口语教学模式不断地被改进，但是传统英语口语教学中根深蒂固的问题仍然存在。首先，传统英语口语课堂中居于中心地位的是教师，在这种情况下每名学生所能分得的课堂时间和教师关注就极其有限。这种模式下，学生没有自主空间，也就没有发挥学习自主性的空间。长此以往，这种教学模式不仅不能激发和提升学生的学习积极性，还将遏制其学习主动性的发挥。

要改变这一问题，就需要创建一种新的英语口语教学模式。在这种教学模式中，学生有充足的空间和时间开展自主学习，同时学生的学习成果也能得到展示，从而提高学习的自信心，进而提升学生的学习自主性和主动性。PBL教学模式就满足了这些要求。如上而所述，在PBL教学模式中，学生占据学习的中心地位并且是学习的主体。根据PBL教学理念，学生的学习形式为学习项目的开展过程，因此在PBL教学模式下，学生的学习主要以自主学习为主。由此学生也就有足够的空间发挥主动性和创造性。基于上述这些优点，如果能将PBL教学模式应用于大学英语口语教学中，课堂教学效率必将大幅度提升。

二、研究目标

项目研究过程中，课题组深入分析了PBL（项目教学模式）在教学实踐中呈现的优势及特点，根本目的在于构建弥补传统说教式教学缺陷的现代教学模式。本研究在继承传统教学方式优势的前提下，规避传统英语口语教学的劣势，以实现提高学生学习主动性和提高学生自主学习能力的目的。具体来讲，使学生拥有针对实际问题的英语口语表达能力，是课题研究的教学实践目标;而如何在锻炼学生英语口语表达能力的基础上对学生在项目推进过程表现出的种种问题进行修正，并促进组员间及师生间交流，将是新构建的教学模式必须考量的因素。本课题希望通过推动PBL教学理念在大学英语口语课堂的应用，从而激发学生自主进行英语学习的积极性，提高学生的课堂参与度，发展学生的实用交流能力，为学生今后的职业发展和社会生活提供便利。

本课题研究对于教育科学的发展也有一定的意义。本课题的最终目标是：在PBL（项目式教学法）的指导下，构建适用于大学英语口语教学的教学新模式。这一新模式的构建可以为今后的教育研究者提供借鉴和参考;同时，这一教学新模式的形成也能为今后教师的英语口语教学提供一定的理论指引，在另一方而，本模式的构建丰富了教师在英语口语教学中的策略选项，从而实现更加灵活的教学策略。

三、项目研究内容

PBL教学模式要求将大学英语口语教学中的各个单元分解成具有实际意义的项目。在开展这些学习项目的过程中，学生通过自学在实际生活场景中习得知识。例如，在项目开展过程中，项目组曾将“Job-hunting”即“找工作”单元转化为模拟招聘项目。在这一项目中学生进行了大量的自主学习，进而掌握了大量相关的语言与社会文化知识。

具体来说，PBL（项目教学法）将所有学习项目都划分为四个节段。知识输入部分是第一阶段，同时也是项目的引入部分。这一阶段教学活动的主要实施者为教师。在这一阶段中，教师将为之后的项目实施阶段提供语言基础和指导。本阶段的基本形式为语言要点或知识的讲解，即“知识输入”。PBL教学模式对这一阶段有独特的要求：

1.“知识输入”必须简短，包含较大信息量

因为知识输入部分一般发生在课上，为了将有限的课堂时间留给学生，输入部分必须简短;但是与此同时，输入部分中应该包含项目所需的语言知识，因此输入部分还需要包含大量信息

2.输入的信息应该灵活有趣、贴近实际

因为只有吸引学生注意力的材料才能吸引学生自发地开展语言学习。如在教学实践中，对于“Job-hunt ing”项目，课题组就应用了实际英文招聘而试作为语言输入。这样的输入内容使学生快速掌握了相应的英语知识，并且了解了招聘而试的常见问题等相关背景知识点。

项目的具体实施阶段是PBL教学模式的第二阶段，还是整个学习过程的中心部分。PBL教学理念的核心是学生的自主学习。到这一阶段，学生的自主学习则体现为学生对于项目顺利开展所进行的准备，也就是学生的搜集与整理资料过程以及与其他合作者之间的讨论过程。例如，课题组曾以“shopping”即“购物”作为项目主题。在项目的准备过程中，学生甚至自发带来衣架与衣服作为项目道具，并激烈地讨论了涉及购物语境的英文单词等。

PBL教学模式的一个突出特点是其特殊的考察与评估方式。PBL模式中的评估过程集中体现在项目成果的展示部分，也是PBL教学模式的第三阶段。在此阶段，学生将项目成果进行展示，而教师则为学生搭建展示平台，为成果展示创造条件。通过本阶段的项目成果展示，学生不仅获得了自信心和成就感，同时，展示受众对项目结果和学生表现力进行形成性评估，形成对学生的反馈。这种反馈对学生的进一步学习起到了指导性作用，有利于英语口语能力和其他各项能力的提升。正因这样的特点，项目成果的展示必须具有如下特点：

一是受众数量足够且受众知识而貌与学生类似或更高。因为受众要根据项目成果展示情况对学生的学习情况进行反馈，因此只有受众知识层次类似于学生，甚至高于学生的情况下，受众才能理解学生对项目成果的展示并对学生进行有效的反馈，进而对学生下一步的学习提供指引作用。

二是项目的展示环节应有充足的时间保证。只有在时间充足的情况下，学生才有充足的机会将自己学习的成果完全展示出来，并且在充足的时间保证下，受众才能完整地理解项目的成果，进而对项目的表现与成果作出反馈。

PBL教学模式的最后一个阶段为反思阶段。在之前的项目展示阶段中，学生得到了受众的反馈，就可以在这一阶段对受众反馈进行反思。这一阶段为学生提供了反思之前学习成果的机会。学生可以总结与整理其在项目开展过程中所获得的知识与经验、取得的学习成果以及知识体系和表现能力之中的不足之处。由此确定下一步的学习重点和难点，制定进一步的学习目标和计划。而对于教师来说，反思阶段则是考核学生学习效果的阶段。与传统教学方式不同，依据PBL教学理念，教师需要按照形成性评估的要求，建成一套涵盖学生诸多要素的全面评价体系，并根据这一评价体系对学生的学习情况进行考核。例如，在项目的教学实践中，多数学生都自觉地记录反思日志，积累自己所学习到的知识与经验，最终丰富学生的知识体系并提高学生的英语口语表达能力。

四、结语

通过自2017年8月以来的教学实践，课题组验证了PBL（项目教学法）在大学英语口语教学中的适用性和可行性。通过教学实验，本研究发现PBL教学模式应用于大学英语口语教学中可以有效地提升英语口语课堂效率，改善课堂氛围。具体表现为：

1.可以提升学生的学习积极性

PBL教学模式使学生主动地将课堂以外的空闲时间应用于口语学习中。这也就变相地增加了课堂时间，提升了英语口语教学的效率。

2.打破了传统填鸭式教学的藩篱

PBL教学模式放开了学生的自主性和创造性;而教师在教学中扮演着引导者的角色。这就极大地加强了师生之间的联系，从而形成了轻松和开放的课堂环境。本课题对于PBL教学理念指导下，大学英语口语教学模式的构建研究仍然在进行过程之中。仍然有很多问题需要解决，本课题将在今后的研究中对这些问题进行研究与探索。