浅谈少数民族地区语文教学中剪纸艺术的运用

段晓峰

摘 要：语文学习是培养人团结合作、主动探究、勇于创新精神的重要途径。而中学阶段是打好语文基础的关键时期，但对于少数民族的学生来说，学习语文有一定的难度，作为语文教师要发现学生的兴趣点，将剪纸艺术运用到教学中，激发学生学习语文的兴趣。

关键词：少数民族;兴趣;剪纸艺术手段

少数民族地区的大部分学生对语文的学习提不起兴趣，如甘肃甘南藏族自治州的学生。他们受民族文化生活的影响，语文基础薄弱，理解能力差，思考不积极，普通话也不流畅，不标准，表达不准确。而中学语文教学重在培养学生的思维能力，创新能力，正确的认知态度和情感态度，以及有价值的人生观。因此，如何提高民族地区语文教学的效果，激发学生对语文学习的积极性，是每一位民族地区语文教师认真探究的问题。

在语文教学中渗透其他学科的教学手段，改变传统的语文教学方法，使语文课堂变得生动有趣。而剪纸有它自己独特的艺术风格，它源于生活，讲究情趣，从气质感情中流露出一脉相承的民族文化基因，凝聚中华民族几千年历史文化传统的结晶，一直受到民族地区学生们的喜爱，将它导入语文教学中，让学生在直观、逼真、生动的剪纸作品中走进课文，实现对课文的感受与理解，以及激起学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性。进而培养学生的观察能力、动手能力、概括能力、审美能力，以及陶冶学生的心灵。

一、剪纸艺术在现代文教学中的运用

（一）剪纸作品导入，激发学生学习兴趣

导入，是进行课堂教学的第一步，俗语道：“良好的开端是成功的一半”，语文课堂要想取得成功，必须做好第一步。而用直观的艺术作品导入能很好的激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。例如：《散步》这篇文章的导入可以设计为：先让学生在课外根据自己对课文预习的初步了解剪一幅《全家三辈四口人散步》的作品，想象每一个人的表情，小路两旁的景物。上课的时候先让学生展示自己的作品，教师再展示自己的剪纸作品，可以是一幅，也可以是两到三幅。让学生直观地判断出自己的作品与老师作品的不同之处，再进一步让学生研读课文，学生看到老师的作品，自然也不会放弃表现自己的机会。

（二）剪纸与课文相结合，达到对课文的深入研究

在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，教师可以让学生勾画出人物肖像描写的句子，然后根据文中的描写给列夫·托尔斯泰剪一幅肖像作品，学生为了使自己剪的肖像逼真、贴切，就会对课文认真阅读、研究。这样就使学生的学习变被动为主动，提高了学习的效率，也培养了学生的想象力、创造力、表现力和审美力。

（三）运用剪纸迁移拓展

迁移拓展主要是让学生在探索作品内涵的基础上培养他们的社会责任感，让他们在课外主动的去了解历史，了解社会，给学生一个展示自我的舞台。例如：《中国石拱桥》的迁移拓展可以让学生拿起剪刀，剪一座“家乡的桥”，并仿照课文的写法，抓住說明对象的特征，运用一定的说明顺序，写一段文字介绍。从而激发学生学习的兴趣，通过剪纸来书写自己的心情，让学生体验到学习的乐趣，使学生能自主的学习。

二、剪纸在古诗文教学中的运用

古诗文以其深邃的意境，生动的形象，凝练的语言，丰富的内涵在中国文坛上独树一帜，一首古诗文就是一幅色彩艳丽的剪纸作品，老师可以根据这一特点在教学过程中收集相关的剪纸图片资料或者亲自剪一幅作品，并涂上颜色，把古诗文中的景物表现出来，也可以让学生自己根据对古诗的理解剪一幅作品进行对照赏析效果会更好。

（一）解读剪纸作品图片，理解内涵

在古诗词教学中教师搜集与内容相关的剪纸作品图片，利用多媒体展示来辅助教学。教师通过对图片中景物、人物、线条、布局的分析，引导学生透过图片理解内涵。例如：在教授《石壕吏》一课时，多媒体展示石壕吏剪纸作品，让学生根据图中人物的动作，神情猜想故事情节。

（二）在教学中通过剪纸，理清思路

如《狼》一课，教师提前准备遇狼、惧狼、御狼、杀狼四幅剪纸作品。在学生初步了解课文内容之后，教师悬挂剪纸作品，引导学生对照画面，联想句子，复述故事情节。学生在作品的提示下，加深了印象，很快掌握了故事内容，并能把相关句子复述出来。

（三）动手创作，体味诗镜

古诗词中的每个字都是经过精雕细琢而成的，学生根据对每个字意思的理解，动手剪出作者勾勒的画面。同时教师注意引导，别让学生想剪什么就剪什么，要剪的与诗歌描述的内容相一致。学生作品中的造型要简单，以免成手工课。另外，教师要把握时间，让学生在短时间内完成。

爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为艰苦的任务来负担。”教师根据所教的内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，综合运用，让学生对学习充满兴趣，这样学习起来更为有效，从而提高少数民族地区学生的语文素养，弘扬中国的传统文化。

参考文献

[1] 于洪.剪纸艺术与语文课堂教学整合初探[J].青年科学，2008（9）：60.