“体教结合”模式下的体校班主任工作探索

罗雨枚

【摘  要】 随着近些年各级各类体育运动学校“体教结合”教学管理模式的不断拓展，对于体校班主任工作的探索也成为了热点话题之一。当前体校班主任工作所面临的问题与压力大多来自于对于学生的思想管理、时间管理等方面的工作，当然对于自身定位和职责的思考也还不够明确，为此需要尽可能地提高对于新教学模式下体校班主任工作的探索。本文正是就“体教结合”模式下的体校班主任工作进行的深入探究与分析，以期为当前我国体校教学质量的提高提供理论支撑与借鉴。

【关键词】 “体教结合”  班主任工作  体校教育  职责划分

在当前的体校教育中，虽然“体教结合”的教学管理模式已经逐渐覆盖了越来越多的体育学校，但是对于“体教结合”中体校班主任发挥的作用、工作的职责，以及教学管理方面的追求等都不够明确，这也是当前我国教育存在的显著问题之一。为此需要对体校班主任的职责进行明确的定位，以便班主任在尽职尽责地完成教学任务的同时也能够帮助学生更好地融入到新的教学环境中，并在教学工作中探寻出体校教育教学活动的一般规律，从而达到迎头追尾的目的，将管理的观念贯彻到体育教学中去，不断发挥激励效应，促进学生的学习兴趣与效率的提高。

一、“体教结合”的概念

所谓的“体教结合”是当前运动员文化教育的重要教学模式，也是运动员文化教育提高的主要方式，是指根据体校学生的具体情况，在体育教学与文化教学中针对性地开展相关的教学工作，在保证体育生体育教学质量不下降的情况下，完成对于体育生文化课程的教学目标，从而帮助学生更好地处理文化教育与日常训练之间的关系，并进一步地促进学生综合素质的提高，以及全方面的综合发展 。

二、“体教结合”的重要性

近些年，随着体育运动员在人们生活中的关注度越来越高，对于体育运动员自身文化素质水平的要求也越来越严苛。因此，努力提高运动员的文化教育水平也成为了必然的趋势。传统的“体育运动员只需要做好训练”这样的教学观念已经过时，现在的体育教育已经不再单单只包含体育训练这一教学任务，同样也肩负着对于运动员文化课程的教学任务。而随着国务院印发的《关于进一步加强和改进新时代体育工作的意见》的发布，抓好体育运动员运动训练和文化教育的热潮已经逐渐成为了当前体育教育的重要趋势，同时也成为开拓和提高体育运动员自身素质的重要途径。“体教结合”的教学模式正是在这样的背景下诞生的，以提高体育运动员自身科学文化素养为目的，为体育运动员升学深造创造条件的这样一种教学模式，在落实国家长期发展战略，提高教育事业自身发展水平等方面，都具有显著的积极意义。

三、“体教结合”模式下班主任工作中存在的主要问题

随着“体教结合”模式的提出与深入尝试，当前对于我国体育教育的相关改革也逐渐深入发展，正是在这样的情况下，对于“体教结合”模式下班主任的管理水平与质量也提出了新的要求，但同时也暴露出了新的教学问题。

（一）思想管理方面的问题

在进入专门的体育运动学校之前体育生往往在普通学校中受到的社会偏见比较明显，主要原因还是因为目前人们对于体育生的认知普遍还停留在四肢发达、头脑简单这样一个刻板印象下，这对于体育生自身的思想也形成了一定的影响，加之体育生本就文化课学习底子较薄，相关的文化课成绩也不大好，这使他们在学习和生活中都受到了消极影响，久而久之，体育生在学习方面的思想层次越来越不乐观，自卑感也越来越强，部分学生甚至达到完全放弃文化学习的状态。到了专门的体育运动学校后，虽然大家彼此间能相互理解和接受，但是又存在着另外两种思想极端的情况，一方面认为自己训练成绩优秀，自负心理较严重;另一方面又认为自身学习基础差，在文化学习上感到自卑，这两种思想随时影响着学生，甚至让学生们茫然、无所适从。

（二）时间管理方面的问题

在当前的“体教结合”模式下，体校学生不仅需要肩负高强度的体育运动训练，还需要能够在文化课上跟上教师的节奏，这样造成的时间矛盾较为激烈，两者之间的衔接也不够完善，甚至会出现双方互相排斥的现象，最终导致学生运动没有训练好，文化课也没有学习好的情况。

四、“体教结合”模式下班主任工作优化策略

“体教结合”模式下存在的一系列问题都是对于体校班主任工作的一种考验和挑战，而如何在对相关的工作进行优化后，更好地完成对于体校学生教学优化和积极性激发的教学目标，也成为了检验班主任教学和管理水平的重要指标之一，为此需要针对当前“体教结合”模式下存在的问题，以及体校自身的特性，进行相关的教学模式与教学规划的探索。

（一）形成特色的班级管理模式

众所周知，体育生与普通学生之间的管理模式应当是不同的，因为体育生在生理和心理等各个方面都有其自身的特殊性。因此，为了更好地完成对于体育生的文化课教学就需要班主任能够形成一种较为具有自身特色的班级管理模式，根据体育生自身的特点，进行针对性的调整与改进，促进学生学习与训练之间的相互配合与协调。同时也需要班主任教师能够与体育训练教练之间形成共识，双方齐抓共管，形成一套适合体校学生学习与管理的体制，在这样的体制下，班主任需要能够及时地了解学生的情绪与思想，并具备教育与管理两项能力。

（二）树立良好班风

前面已经提到，当前人们对于体育生的认知还停留在四肢发达、头脑简单这样一个刻板印象下，这样认知的后果就是，对于体育生文化水平的不信任，同时体育生自身对于学习文化课知识的认知也不够透彻，目标不够明确，从而严重地影响了体育生的学习积极性，当然也不利于班级良好班风的形成。为此，需要班主任教师能够通过一系列思想管理手段，纠正这种对于体育生教育的错误认知，帮助体校学生解决他们自身在训练和学习上的思想两极认知问题，让他们正确认识自身的优点和缺点，扬长避短，增强自信，用积极正面的优秀运动员作为例子激励他们积极上进，同时也尽可能根据体育生的自身特性优化学习环境，形成良好的班级氛围，提高他们的学习兴趣与内动力，从而完成提高教学质量的目标。

（三）关注学生的个性特长

由于长时间受到人们的错误认知，体育生自身可能会出现一些负面的影响，为此需要班主任教师能够不带任何偏见地关爱学生，加强与他们私下的沟通与交流，及时了解他们内心最真实的想法，尽量做到像对待朋友一样对待学生。同时，教师也应该关注每个学生自身的个性和特长，帮助他们正视自己，明确目标，从而达到教书育人的最终目的。当然，作为体校班主任还得兼顾学生文化课学习与特长训练之间的协调关系，完成对于学生文化课培育的同时，鼓励和激励学生更好地发挥自身的特长，争取让学生在实现自我价值的同时，为学校爭光，为祖国争光。

结语：

“体教结合”模式是当前体育运动学校教学管理模式的重要尝试，对于体育运动员自身文化水平的提高，以及综合素质水平的提升具有显著的积极效果，为此需要班主任教师能够认识到自身工作的重要性和特殊性，不断学习进步，从而更好地完成对于体校学生的指导与管理。

参考文献

[1] 张兰.体教结合模式下体校班级管理中存在的问题及对策[J].学周刊， 2016（7）：77-77.