小学数学练习课的设计策略

宾开丽

摘要：在我国小学的教学中，数学是一门非常重要的学科，练习是学生智能发展的重要途徑。因此，优化练习课的教学设计就成为教师施教的重要一环，善于设计问题，引领学生有效梳理知识要点，促进认知的科学建构。灵活设计分成练习，能够满足不同学生的需求，让每一个学生都能学到有用的数学。善用评价机制，能够促进学习反思，帮助学生进行归纳总结，从而使数学学习更具理性。

关键词：问题引领；分层训练；灵活检测；学习优化

引言

数学练习课是新授课的延续和补充，是小学数学主要的课型之一，而练习又是对每个新知识的有效巩固和发展，是学生掌握知识、形成技能的重要手段。在课堂教学中，练习的设计和练习的组织是相辅相成的，设计有针对性的课堂练习非常重要，是提高课堂教学效率的重要手段，而优化练习设计，更有利于提高小学数学练习课的有效性，从而培养学生学习数学的兴趣。

1进行小学数学练习遇到的问题

（1）盲目练题，目标不明确。

现阶段仍然有教师把自身作为课堂的主体，应用灌输式的教学方式，忽视学生的接受力，教学任务仅仅是为了完成书上练习任务。三、四年级的学生正处于思维发展关键阶段，如果没有给予学生自主思考和主动参与解题的机会与时间，学生的思维能力自然就得不到锻炼。而且书上的练习过于单一，有的教师误以为量变就会产生质变，然而这样只是费时费力且效率低下。（2）教师缺乏自己的想法。许多教师缺乏自己的想法，他们认为最好的一定能适应于自己的学生，于是就把优秀教师的优秀教案照搬进自己的课堂教学中，以表示对教学任务的完成。在教学过程中，缺乏设计和创新力或者根本就没有设计，导致了教学效果不佳。

2提升练习练习课的设计策略

2.1练习课的不同形式

练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。这两种练习课形式的不同点就在于单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所要达到的目的及时进行小结、最后还应该总结评讲。具体地说，单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误为了及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。

2.2提供生活素材，引发学生主动练习

数学源于生活，而又服务于生活。在数学练习课中，教师要整合教材资源、生活资源，恰当合理地将学生熟悉的、感兴趣的生活素材融入进来。在数学练习课教学中融入生活素材，能激发学生练习热情，调动学生练习的积极性和主动性。学生会在教师有效的引导下积极思考、主动探究，从而提高分析问题和解决问题的能力，促进思维发展。例如，在六年级下册总复习“常见的量”的练习中，教师可提供一则“数学版”日记：今天是2016年5月25日，星期三。早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长6厘米，宽2厘米的床上爬起来，拿起一支长15分米的牙刷刷牙，不知不觉就过去了2小时。想到自己现在是毕业班的学生了，不能迟到，于是，我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了。日记在课堂上展示时，学生有的哈哈大笑，有的直接说这好像是某某同学的日记，有的说怎么这么没有常识。这时，教师可对学生说：“很多同学已经知道这则日记错在哪里，这说明同学们看得很认真，很仔细，你们能不能说说日记中的错误会给我们的生活带来怎样的后果呢？”教师提出的这一问题引发了学生们的热烈讨论。他们讨论到医生用错了计量单位，会给病人带来危害；商家用错计量单位，会给买卖双方带来经济纠纷；科学家用错计量单位，会带来更大的损失。由此可见，正确使用计量单位对我们的生活是多么重要。这则源于生活的数学版日记能激发学生探究兴趣，引发学生的深入思考，有效提升数学练习课的教学实效。

2.3设计“趣味化”练习，提高练习兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”根据小学生活泼好动的年龄特点，特别是中低年级，教师可以设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生会兴趣盎然、积极地投入课堂学习。学生在游戏中得到知识，从而发展能力、提高学习兴趣。因此，教师在设计练习时要把枯燥的题目以游戏的方式呈现，激发学生的兴趣。采用多创意、多样化，趣味性的练习，才能有效促进学生积极思考，让学生体验学习知识的成功乐趣并提高学生的练习兴趣。教师设置一些游戏式、竞赛式等游戏性的练习，让可学生在学中玩，玩中学。例如，在教学“8、9的加减法”的练习课时，根据低年级学生的年龄特征，教师可以设计“闯关”游戏，第一关“我会算”以开火车形式开展，比比谁算得又快又对？第二关“我会连（帮小动物找家）”“红花配绿叶”等游戏，第三关设计“摘苹果”的游戏，如图1所示。摘苹果：猜一猜，苹果里面藏着的是几？

设计意图：通过猜数，提高学生对8、9的加减法计算的熟练程度，深化对8、9加减法的认识，最后两道题具有开放性，可以培养学生灵活运用8、9加减法计算的能力。学生在“闯关”游戏中大脑处于高度兴奋状态，可以达到很好的学习效果。实践证明，游戏、竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。教师通过经常开展此类活动，让学生在轻松自如的游戏、竞赛中感知抽象的数学概念、掌握知识，同时也激起学生学习的兴趣，达到“学中玩，玩中学”的效果。

2.4要有“坡度”、有“智慧挑战”

练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。

结束语

总之，练习课是数学教学的重要课型之一，对巩固学生数学知识、培养学生数学思维具有重要意义。数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因此，只有提升数学练习课教学效率和教学质量，才能更好地发挥其应有的作用。教师在数学练习课教学中，要为学生提供生活素材，引发学生主动练习；要加强师生情感交流，提高学生练习热情；要构建完整的知识体系，促进学生有效练习；要设计开放题型，发散学生数学思维。

参考文献

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