基于新课程改革下的“大阅读”教学实践

苗凤珍 刘兴华

随着新课程改革的实施与推进，当代教育对教学提出了新的要求。“大语文观”要求教师进一步重视语文阅读教学，引导学生关注生活，发现生活的意义，并带动语文素养的全面提高。因此，我从四个方面对新课程改革下的“大阅读”教学展开了探讨，以期能够切实促进初中语文教学质量的提高。

阅读是语文教学的根本，更是语文教学的重难点。为了提高学生的语文知识运用能力，教师理应重视对“大阅读”教学的探索，为学生创造良好的主观条件，使学生认识到阅读是一种生活状态，从而树立终身阅读意识，实现对文化精神的建构。实施“大阅读”教学是语文阅读教学的必然选择，更是提高学生阅读感悟、促进学生全面发展的重要形式。

一、关注基本学情，营造阅读氛围

提到阅读，大多数学生的第一反应都是“任务”，也就是“教师让我读”“父母要我读”，这种想法制约着学生阅读兴趣的提高，更是实现“大阅读”教学的主要阻碍。所以，要想实现“大阅读”教学，首先就需要从学生的基本情况入手，了解学生不喜欢阅读的原因以及喜欢在什么样的环境下进行阅读，只有在了解学生的阅读情况后，教师才能展开针对性的教学，才能根据学生的普遍需求为学生营造良好的阅读氛围，从而使学生主动投入到阅读中。显然，无论是提高学生的阅读兴趣还是阅读能力，都非一蹴而就之事，需要一个阅读熏陶的过程，也就是让学生在阅读氛围中进行自主感知，从而逐渐爱上阅读。

考虑到阅读氛围在“大阅读”教学中的重要性，我在教学中极为重视对基本学情的关注，以保证阅读氛围的营造能够满足学生的基本需求。为此，在课下时间，我通过与学生的交流以及与其他任课教师的沟通对学生的基本情况进行了了解。在《紫藤萝瀑布》的课堂教学过程中，为了让学生能够在阅读中体会到作者对人生的独特感受，深化学生对人生的思索，我在教学中为学生营造了极为合适的阅读氛围。在上课之后，我首先通过多媒体向学生出示了紫藤萝花的画面，并播放了一首轻音乐，使学生感受到了柔弱却蓬勃的紫藤萝花的美丽，从而增强了学生的直观体验，顺利为学生营造了阅读的氛围。在这一基础上，我向学生展示了一些问题，如：作者的思想感情是怎样变化的？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？并要求学生在阅读中进行解答，进而有效促进了阅读教学质量的提高。

二、合理进行外延，挖掘生活素材

语文的外延便是生活，而语文教学更是以生活为基础、原型展开的教学活动，所以“大阅读”教学离不开对生活素材的挖掘。阅读是一种精神活动，是人的一种生活状态。从这个角度看，理应尽量还原生活，使学生能够在真实的场景中对阅读有更深刻的体验。所以，在阅读教学中，教师应该有意识地改变传统的阅读教学方式，尽可能地拓展阅读空间，让阅读从课上走向生活、走向社会，使学生能够在生活这得天独厚的环境中阅读，感受到阅读的真谛，从而对阅读产生新的认识，进而促进“大阅读”教学质量的提高，并激发出学生听、说、读、写的强烈愿望。

在传统的语文教学中，学生的阅读往往只限定在阅读的内容上，这不仅导致学生的知识变得固化，还阻碍了学生语文思维能力的发展。因此，在学习《背影》的过程中，我对该阅读内容进行了合理的外延，并结合了生活素材。在讲到父亲的形象时，我从生活出发，向学生提出了一个问题，即：在你的印象中，父亲是一个什么样的形象？随着该问题的提出，学生们大多都是沉默少言。在引发学生思考的基础上，我开展了一个小型的讨论会，要求学生在阅读的过程中找出表现父亲形象的句子和词语，并展开分析和讨论。在讨论会中，学生纷纷提出了自己的看法，并进行了有理有据的讨论和争辩，这对于提高学生的阅读积极性、阅读思考能力具有重要作用。同时，由于与生活中的父亲形象产生了联系，学生在阅读时都会产生共鸣。因此，在教学的最后阶段，我顺其自然安排了一个写信的任务，使学生体验到了人情之美。

三、教授阅读技巧，培养良好习惯

要想培养学生良好的阅读习惯，首先要让学生掌握一定的阅读技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”，由此可见教授学生阅读技巧的重要性。“大阅读”教学重视对学生文化精神的建构，这就需要学生有足够的兴趣和能力进行广泛阅读，才能尽情欣赏中外优秀的珍品瑰宝。因此，教师在课堂教学中要以学生为主体，在教授学生阅读技巧的过程中让学生自主阅读，并在阅读中总结方法，使学生真正地由被动变为主动、由获得变为获取。学生把握阅读技巧后相当于获取了打开知识宝库的钥匙，这将直接作用于学生阅读量的增加和阅读理解能力的增强，对于学生更好地感知阅读文本的文化内涵具有重要作用。

阅读技巧的教授在“大阅读”教学中极为重要，能够进一步促进学生整体阅读素养和阅读能力的提升。以《社戏》的教学过程为例，为了让学生学会阅读、分析小说的方法，从多方面体会到江南水乡的文化生活，我在教学过程中非常重视对学生主动阅读的引导。因此，在教学中，我要求学生在初读中了解文章的主要内容，再从细读中理清文章的情节，最后在精读中把握文章的主旨。在第一个阶段，我以“故乡印象”为话题将学生引入了文本阅读中，并以自我推荐的方式鼓励学生对文章内容进行了讲述；第二阶段，我以分段为任务，引导学生把握了叙事的详略；第三阶段，我以题目为突破口，要求学生思考文章是否偏题，从而引发了学生的深入思考，并在潜移默化中掌握了阅读技巧。

四、提倡自主阅读，拓展读书形式

在“大阅读”教学模式下，教师要提倡自主阅读，以学生的需求为切入点，拓展读书的形式，引导学生进行有质量的积累。因此，在教学中，教师要根据学生的实际情况和阅读爱好偏向为学生推荐合适的文学作品，从而在循序渐进中提高学生的自主阅读能力。为了让学生在自主阅读的过程中感受到阅读的乐趣，并获得一定的阅读感悟，教师理应在学生阅读结束之后引导学生对阅读的作品进行分析和介绍，并对自己的阅读方法进行总结，从而使学生对自己的阅读情况有一个全面的了解。除此之外，教师还应该引导学生把握阅读文本的各个方面，如布局特点、表现手法、写作特色等。如此一来，必然能提高学生的自主阅读能力和阅读效果。

自主阅读是当前阅读教学中极为提倡的一种形式，对于提高学生的阅读兴趣和能力有着积极的促进作用。因此，在阅读教学中，我通常从两方面展开自主阅读教学。一种是以教材为基础，为学生选择与其相关的阅读内容；另一种是以阅读课的形式引导學生进行自主阅读。以第一种自主阅读教学为例，在学习《变色龙》时，考虑到学生的阅读爱好偏向以及该课的讽刺性特点，我为学生选择了《两张彩票》《外套》《项链》三篇阅读材料。在学生理解《变色龙》这一小说的故事情节和了解到讽刺艺术之后，我随即将学生进行了分组，并要求学生以小组为单位对我推荐的三篇小说进行自主阅读，从而使学生在小组合作与讨论中提高了自身的阅读能力与水平。

综上所述，“大阅读”是一种创造性的活动，对于初中生阅读能力的提升具有重要作用。在新课改以及“大语文观”的指导下，教师要着重对学生的阅读进行正确的引导，并将其与生活实际相联系，从而增强学生的情感体验，逐步培养学生的自主阅读能力，促进学生的全面发展与进步。

（责任编辑 林 娟）