在初中数学课堂嵌入“微课”的教学实践

张玉明

所有的教学改革研究与实践都是为了追求高效课堂，实质都是建立在“学生是课堂教学的主体、教师是课堂教学的主导”的基础之上，确定了课堂是学生学习的主阵地，学生才是主人。教育是从人的长远发展来考虑的，既要高分又要高能。洋思中学、杜郎口中学、聚奎中学等学校都是在符合学校自身条件的情况下选择了一个适合自身的教学方式，创造了教学奇迹。下面，我就在初中数学课堂中嵌入“微课”进行了探索和小结。

一、对比课堂实例，突显“微课”优势

在新人教版八年級数学第十五章《分式》的教学中，通过同课异构，我对比了两种不同的课堂，产生了两种不同的效果。

（一）《分式的乘方》传统方式授课过程片段

1.教师引导学生阅读课本P138页。（5分钟）

由思考内容得出：

2.学生小结分式乘方法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方。（2分钟）

3.例题教学。（15分钟）

例5计算：

（二）《分式的乘方》利用嵌入“微课”，采用小组合作学习的授课过程

1.在线“微课”视频。（5分钟）

2.各小组小结分式乘方法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方。（2分钟）

3.自主练习。（15分钟）

要求：①自主完成练习；

②小组内组员交换评价、解题；

③评价后，小组形成统一答案；

④分配各小组任务，派代表进行展示；

⑤其他组进行点评。

经过两种不同的授课方式，评课组的反馈信息是：第一种是传统的授课方式，以教师引导为主，学生跟着教师的思路完成学习任务。学生对基本知识掌握得不错，但是学生的自主学习能力及合作交流能力、判断纠错能力未能得到较好的培养；第二种是用小组合作学习的模式授课，嵌入“微课”，充分发挥学生的主观能动性，导与学相结合。用“微课”吸引了学生的注意力，听课的效果要高于没有使用“微课”的课堂。除了能够掌握基本知识外，学生还有自主学习的时间、合作交流以及展示评价的机会。同时，合作学习增强了同学之间的团结互助精神。

二、把握好“微课”嵌入的时机

（一）嵌入“微课”，遇抽象，化形象

在教学二次函数图像平移与翻折时，没有“微课”动画的帮忙，学生不容易理解。通过微课，以运动的形式展现这些知识，用动画和有声的讲解使抽象函数的相关几何变化如同有生命一样，充满了活力，能让学生更好地理解。

（二）嵌入“微课”，遇重点，反复播

每节课都有其重点，而学习重点知识时，教师可以通过反复播放重点部分帮助学生理解和掌握。如教学用“配方法”解一元二次方程时，重点是如何配方，教师可以反复播放这部分内容的“微课”，学生经过重复学习，学会了“配方法”。

（三）嵌入“微课”，遇难点，齐行动

在讲解难点时，特别是在分类讨论相关的探究题的解题方法时，首先要把“微课”定格在该题中，让学生以小组为单位进行分类讨论，然后小组汇报各类情况，再得出符合条件的结论，最后播放“微课”，让所有学生一目了然。这样一来，所有学生都在思考、学习。

三、将“微课”应用于课堂，定格新教学方式

（一）更新了学习观念，转变了学生的学习方式

传统课堂上，学生被动地听、被动地学，学习积极性不高。嵌入“微课”后，在小组合作数学课堂中，学生学习便有了目标。 5～10分钟左右的“微课”能用最感观的形式帮助学生掌握学习内容，学生明确自学目标后根据提示的自学要求和方法自读教材，完成学习，学习效率、质量大大提高。绝大多数学生能够在课堂上完成练习和作业，不懂的学生都能在小组成员和教师的帮助下完成练习，及时巩固知识；水平相当的学生可与其他同学互相讨论；通过帮助其他同学解决问题，优等生能运用所学知识，提升了学习效率。如此充分体现了学习金字塔理论中的第七种学习方式：“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。

（二）“微课”改变了教研方向

将“微课”嵌入初中数学课堂中，数学教师在集体备课的活动中的有效交流多了，大家反映的学生厌学问题少了，教学研究的不再是如何教，而是如何帮助学生学，在教学上增强了数学课堂教学资源的共享，增加了许多适合教学的在线资源，如洋葱数学网、中国微课网等。

四、将“微课”嵌入课堂，成效明显

（一）在新授课中嵌入“微课”，使课堂生动有趣，提升了课堂效率

在导入新课后，教师可嵌入10分钟左右的“微课”，通过多媒体平台传输给学生。“微课”素材直观、全面、生动、幽默，紧扣课堂主题，改变了枯燥无味抽象的数学课堂。播放“微课”时，教师可以走下讲台，走入学生中；播放“微课”后，还有大量的时间给学生进行巩固练习、课堂交流讨论以及做作业、拓展思考，培养了学生观察、理解、表达、合作、交流等各方面能力，大大提升了数学课堂的效率。

（二）在练习课嵌入“微课”，更能培养与提升学生的数学解题思维

“微课”改变了以往单一教师讲题的形式，更好地解决了因为教师口头表达能力不好、解题思维狭隘等对学生能力培养造成影响的问题，以有声的讲题思路及直观的解题步骤进入到学生的脑海中，对学生进行了数学思维的培养和训练，学生通过模仿和探讨能集中和发散思维以及提升解题能力。

（三）在专题课嵌入“微课”，提升学生应用专题知识解决实际问题的能力

如“勾股定理在折叠问题中的应用”直观地突出了直角三角形中的折叠形式——“折直角”“折锐角”、矩形中的折叠形式——“折角线”“折角角”“折线线”。然后，教师可引出这些类型的例题，让学生学习例题后进行各类型的习题训练，能够使学生对该专题掌握得更好。

（四）在复习课嵌入“微课”，更能使知识系统化

在课堂中，以“微课”进行知识的复习，通过直观的视频与幽默得体的语言，能把众多零散的知识有序地串联起来。“微课”中的动画更是把原本的“死板”的知识 “盘活”了，使学生脑海中的知识脉络更为清晰，知识重点突出，知识难点到位，提高了学生应用知识解决问题的能力。

五、结语

课程改革的目标是寻找一种高效的课堂教学模式，教学有法，教无定法，嵌入“微课”的数学课堂充满了科技及活力，使教师和学生焕发了活力。因此，“微课”的开发和应用值得探索。

（责任编辑 袁 霜）