小学英语故事教学法的实践与思考

陈静

摘 要：课堂提问对提升教学质量起到了非常重要的作用。在小学英语故事教学中，课堂提问是故事教学活动中最普遍的手段之一。教师应通过课堂提问的方式促使学生仔细研读故事，挖掘故事内涵，体验故事情境，提高课堂提问的有效性。本文基于小学英语故事教学法的实践与思考展开论述。

关键词：小学英语;故事教学法;实践与思考

引言

故事教学作为一种语言教学方式所具有的教育价值是毋庸置疑的。故事教学为学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入。小小的故事在我们的课堂发挥着大魅力，让我们的英语课堂变得轻负高效！

1故事教学法的意义和重要性

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”小学生富有好奇心，小故事能满足他们的好奇心，没有一个孩子是不喜欢故事的。而故事教学法则是通过故事教学来完成教学目标，具有一定的现实性与可行性，它把英语的词和句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。那么，在小学英语课堂教学中，小故事是如何发挥它的大魅力的呢？

2小学英语课堂提问的常见问题解析

在故事教学导入环节中，课堂提问缺乏整体性、简洁性，在故事教学的导入环节，有效的课堂提问能使学生在最短的时间里获取故事的基本信息。教师可以从故事的主题入手，结合故事的整体性进行课堂提问，使学生产生阅读故事的动力。例如，在该绘本故事教学中，先从谈论孩子们身边熟知的动物入手，提出问题：“What animals do you like？ Why？”接着吟唱歌曲《Whos Afraidof the Big Bad Wolf？》并提问：“Do you like wolf？ Why？”教师从两个层次的问题入手，激发学生对故事内容的好奇心，为学生全面投入故事阅读做好准备。

3故事教学的特性

简单地说，故事就是两三个人（或者拟人化的物）之间的两三件事，最后有一个意料之外的结局。故事与小说略有差别，小说重视人物塑造，故事强调情节的生动。对于小学生来说，小说生涩了些，故事则更具吸引力故事教学的趣味性。苏联教育家科罗廖夫曾说，有趣味和吸引力的东西，被识记的可能性会增强一倍。选入小学英语教学的故事，一般都比较简单，由三五百个单词，两三个细节构成。比如《The Fox and the Crow））《The wolf is coming）），都是情节简单、词汇简单、小学生喜闻乐见的小故事。

故事情节简单明快，内容轻松活泼，主人公的命运牵动孩子的心，让孩子急于了解故事结局，又在故事的高潮中惊心动魄。课堂氛围一下就热烈起来，显得趣味十足，在教师的指导和学生的分工协作下，学生可以自主化、兴趣化地深度学习故事教学的形象性。小学生的形象思维能力很强，英语故事创设了一个情景，这个情景就是故事的具象化、形象化。好比一部小电影，在学生的头脑中播放《The Fox and the Crow》中，狐狸、乌鸦、大树、肉，都是学生生活或影视中见过的具体形象，听故事时，学生会把它他放入适当的场景中，在想象中播放一部小电影，把故事的语言形象化。如果教师再借助图片，形象性则更具指向性，但发散性却少了些。如果用多媒体播放视频，形象固化，发散性就更少了。

4提升小学英语故事教学中课堂提问有效性的策略

4.1充分利用故事配套图片，设置有预测性的课堂提问

故事配套图片是小学英语教材故事部分的主要内容，是促进学生对故事文本进一步解读的有效手段。在教学中，教师可以利用故事配套图片，对故事文本中情节的发展进行预测性提问，对图片进行对比，让学生对故事文本有初步了解。在闽教版《英语》教材中，每册教材的Story Time部分都有主情景图，这些情景图贴近故事内容，生动形象，趣味浓厚，可以借助故事配套图以一些预测性问题吸引学生的注意和兴趣，也可以把有较强相关性的图片放在一起进行对比，在对比图片的相同点和不同点的过程中，引发学生的深度思考与理解，进而形成共同的认识。

4.2读演激趣寓教于乐

（1）角色朗读强化理解，故事之所以带有鲜明的情感色彩，是由它个性鲜明的角色所赋予的，而每个角色的情感色彩都不一样。让学生分角色朗读，通過声音触动心灵，从而使故事的意境在脑海里呈现，加深对课文的理解。在Hide and seek故事中，Zoom憨厚老实，笨重可爱，所以笔者引导学生用较浑厚的声音来读Zoom的语言;而Zip机灵聪明，小巧玲珑，所以引导学生用较细柔的声音来表现。学生通过体验、理解，模仿得惟妙惟肖，将故事角色的性格特点和情感色彩表现得淋漓尽致，充分感受到故事语言的无限魅力，产生了强烈的情感共鸣。

（2）角色表演，内化知识，恩斯特·卡西尔说：“如果不重复和重构一件艺术品藉以产生的那种创造过程，我们就不可能理解这件艺术品。”在绘本故事教学中，通过分角色表演绘本故事，去体验有趣的情节内容，去感受鲜明的人物形象，巩固语言，内化知识，完成对绘本故事的深度解读。在课堂上，同学们戴上Zoom和Zip头饰，化身为小演员，进行角色表演，一场绘本故事剧应运而生。他们的表演绘声绘色，或是躲藏，或是寻找，或是着急，或是开心，自然生成的生动有趣的故事语言从他们口中流利地迸发出来，掀起一个又一精彩的课堂瞬间。学生在故事表演的过程中感知语言、启迪思维，在语言运用的过程中发展逻辑思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。

结束语

《义务教育小学英语新课程标准》的二级目标要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”这一目标要求英语教师在课堂教学中必须改变填鸭式的教学模式，以激发学生学习兴趣为主，设计课堂教学，让学生乐学、爱学和主动学。

参考文献

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[2]李娜.提高小学英语故事教学实效性的建议[J].学周刊，2019（13）：79.

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