用好复述策略,发展思维能力
2019-10-21严圣开
严圣开
摘 要:复述在小学语文学习中具有重要价值与意义,学生要充分了解和把握文本内容,内化语言,学习表达。统编教材按照由易到难的梯度,层次明晰地落实语文要素,让学生在复述方法的迁移运用中提升能力。教师应引导学生应灵活运用多种复述策略,形成独特的言语思维,再通过个性化的语言表达。在语言实践的过程中,促进思维能力的发展。
关键词:复述;语文要素;语文实践;思维能力
统编教材非常重视培养学生的复述能力,循序渐进地安排了复述能力的训练。复述的目的在于让学生深入地理解文本,提高他们把握文章主要内容的能力,发展思维能力。统编语文教材在培养学生“把握文章的主要内容”能力上,构建了两条训练的明线:一是复述故事,侧重口语发展,二是安排相应的训练要素。
《义务教育语文课程标准(2011版)》对第二学段的复述提出要求:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。统编教材依据儿童语言能力发展特点,三下安排详细复述。在三年级下册第八单元就明确提出“了解故事的主要内容,复述故事”的学习要求。如何引导学生灵活运用复述策略,并在复述的过程中发展他们的思维能力?笔者以《方帽子店》的教学为例试谈之。
1 基于学情落实语文要素
統编教材从二年级开始,在课后习题中不断出现复述内容,训练复述能力。二上出现5次,二下出现11次,学生借助图片、表格等讲故事,为第二学段的详细复述做铺垫。三上出现5次,学生运用二年级学到的讲故事的方法练习详细复述。再到三下第八单元,以一篇精读一篇略读的方式依次安排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文,以便学生能运用方法形成详细复述的能力。
因此,学生在学习略读课文《方帽子店》之前,已有一定的复述经验,但如何在短时间内灵活运用复述方法仍是难点。在本单元的“交流平台”中,用对话的形式总结了复述的方法,引导学生明白:复述不是背诵,而是用自己的话把故事内容讲出来。可以借助表格、示意图等,梳理故事主要内容,这样就能按顺序复述,重要情节也不会遗漏。以后也要用这些方法复述故事。
教学要有的放矢,目标的设定就非常关键。略读课文侧重学生的迁移运用,根据学生学情、结合单元目标和语文要素,制定如下目标:
1.通过默读课文,圈画并交流故事中最意想不到的内容,梳理故事脉络,提炼重要情节。
2.通过计时任务、评价目标的驱动,激发学生复述的兴趣和愿望。
3.借助“复述卡”,尝试运用适合自己的方法,把最意想不到的部分复述清楚。
学生通过“说最意想不到的理由”、“10分钟准备复述”、“借助复述卡进行复述”三大板块展开学习。
2 深入学习提升思维能力
2.1 互动对话,启动思维
思维是需要预热的。学习故事前,通过互动对话,学生谈谈准备故事的经历,交流课外讲故事的准备时长,区别辨背诵和复述。用猜词游戏导入,教师依次出示词语的信息,学生根据逐条出现的信息抢答猜词,引出“意想不到”。
“准备故事的经历”与“课堂的即兴复述”,“意想不到”与“复述的重要情节”有密切联系。根据教育心理学中的心理效应现象,这种密切联系能让学生对学习产生兴奋,快速激活思维,从而使接下来的学习产生良好效果。
2.2 搭建支架,发散思维
2.2.1 利用复述卡搭建支架
本单元的内容编排上设置了由易到难的梯度,语文要素线索清楚,目标明确。学生在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》中,学习了“填写表格,再借助表格复述”的方法。在学习《方帽子店》时,也应前后勾连,巩固“借助表格复述”的方法,凸显复述目标达成的层次性、连续性和发展性。
在教学中,先引导学生默读“导读提示”,说说学习这个故事有哪几项任务。然后交流最意想不到的部分,说清最意想不到的理由。教师根据学生的汇报,板书关键词。学生观察找到的关键词,引导学生归纳出帽子的变化:方帽子——圆帽子——各式各样的帽子。接着快速浏览课文,寻找出方帽子和圆帽子所在的段落。这一学习活动中梳理形成了一张表格,为学生搭建了学习的支架,学生根据表格说说故事的主要内容,既是对前一课复述方法的巩固与运用,也是为训练复述的上位目标——把握文章的主要内容搭设台阶。
对照表格,学生先思考并反馈最想复述哪一部分,再挑战“10分钟准备复述”的任务,同时明确复述要求:用自己的话讲清楚;讲出意想不到。为了在准备复述的过程中发展学生的思维,教师出示“复述卡”,让学生思考如何用好“复述卡”帮助自己复述,及时鼓励学生在短时间内思考多种复述方法,汇报交流。
通过这一环节,学生经历头脑风暴,唤醒了已经学过的复述方法,例如二年级下册《蜘蛛开店》画示意图讲故事,《羿射九日》根据表格讲故事,三年级上册《在牛肚子里旅行》画路线图讲故事,三下《慢性子裁缝和急性子顾客》列表格复述故事等等。在教学中,要鼓励和引导学生使用这些已经学过的复述方法。
2.2.2 通过复述环节启发思维
准备复述的环节充分体现了思维的发散性。发散性思维的一个重要特征是流畅性,指在短时间内生成并表达出尽可能多的思维观念,反映出速度和数量。课堂中围绕“如何用好复述卡”,启发学生快速想出尽可能多的复述方法,进行讨论。该环节学生获得充分的思维空间和自由,在碰撞中了解到复述方法的多种可能性,思维得到发散。
为了推进学生深入思考,教师引导他们观察其他班学生的“复述卡”,思考和自己想到的方法有何不同。学生通过类比其他班学生的“复述卡”,发现了复述方法的多样。既能用文字,也能用图表;既能用一种方法,也能多种方法结合。正如“交流平台”中以学习伙伴的方式交流一样,该环节也借用伙伴的“复述卡”,体现伙伴学习的真实性和重要性。思维的变通性需要借助类比使思维沿不同方面和方向扩散,表现出极其丰富的多样性和多面性。课堂上学生提出用简笔画表示关键词、用标点符号提示人物语言……都反应出思维的变通能力。
在教学中,原本的设计是学生经历思维碰撞后,直接开始10分钟的复述准备时间。但是学生真实的课堂反应是比较盲目地准备。所以在教学中增加了一个小环节,请学生思考并谈谈如何分配10分钟的准备时间,再准备复述。
准备前思考如何分配时间,目的是让学生综合考虑如何在有限时间内有效地做好准备。学生在交流中不但要说出时间如何分配,更重要的是说出分配理由。该环节的价值是尊重差异、尊重个体学习需求和特征,展现其独特思维,培养其综合统筹能力。
在复述方法的灵活操作中,学生经历“自主思考、交流碰撞、类比发现、自主设计”一系列环节,设计出独特的“复述卡”,这种独特性也是发散思维的最高目标。
2.3 互动评价提升思维
语言是思维的形式。学生评价需从多角度进行,以提高语言表达能力,锻炼审辩式思维。《语文课程标准》明确指出,要注重评价主體的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合,加强学生的自我评价和互相评价,促进学生主动学习,自我反思。
在这一板块教学中,学生借助“复述卡”复述自己最意想不到的部分之后,请“小评委”点评复述是否达到两个要求,并激励学生评价除了两个要求之外的优点。“小评委”点评完,请复述的学生回应“小评委”,谈谈感受。同时,展示学生的“复述卡”,并谈谈“复述卡”使用的体会,再请其他学生也谈一谈。最后,同桌之间互相复述和点评。课后,还可以让学生灵活运用“复述卡”,复述给家人或朋友听,请听众评一评。学生在互动评价中,思维在“复述卡”上呈现可视化,并能在互评中寻找到不同学生的思维路径,从而提升自己的思维能力,具体体现为:
2.3.1 多元化的评价形式
学生互评。复述后,请“小评委”点评,再请复述的学生及时回应“小评委”,学生互评复述要求的达成度和复述方法运用的有效性。同伴互评不仅能围绕复述目标,体现“教——学——评”一致,还促进个性化表达。教学中发现学生非常重视学习伙伴的评价,这是三年级孩子心理特征所决定的,这种评价具有非常强的激励性。
学生自评。这既是学生重读自己的过程,也是锻炼思维独立性的过程;既是对复述的反思总结,也是个认识自己、肯定自己的机会。
教师适时点评。学生互评环节中,教师点评“小评委”的发言,适时为如何评价做示范。通过倾听教师的评价,不断提升审辨式思维能力。
2.3.2 多维度的评价内容
设计开放式的评价。学生在复述时具有其他优点,如自信、生动……引导学生开放式评价,不仅能激励学生,还给学生更广阔的思维空间。
谈谈“复述卡”使用的体会。“复述卡”是学生独特的思维形式,学生经历“复述卡”的设计与使用,反思“复述卡”使用的有效性,触发自己深度思考和自我省思,体现思维的深刻性。
3 结语
复述是一项综合能力,是学生对语言材料吸收储存、判断整理、内化表达的过程,有利于理解课文内容,有利于发展思维,有利于语言能力的发展。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要基础,而思维能力的发展又能促进语言表达。复述不是一堂课的任务,是一以贯之、反复的过程。教师在教学中落实语文要素,培养学生灵活运用复述策略,学生从“学法”到“用法”,促进语文实践能力的提高,促进语文素养的提升,促进思维能力的发展。
参考文献:
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