问题情境创设法在小学数学教学中的应用

沈江慧 呷绒拉姆

摘 要：随着新课程改革进程的不断深入推进，许多高效教法出现又湮灭。情境创设的教学方法自存在以来一直很受教师和学生的欢迎。问题情境的创设符合小学数学教师根据教材内容特点进行高效的课堂教学。对于培养学生学习数学知识的兴趣和引导学生高效学习有积极意义。基于此，本文从创设趣味性情境;生活化情境;梯度式情境三个方面对问题情境创设法在小学数学教学中的应用进行讨论。

关键词：问题情境;小学数学;数学教学

虽然现在教师们对于情境教学的意识比较强，几乎每节课都有情境教学的体现，但是存在与有效是有很大区别的。情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，而是为了增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，让学生对数学学科产生主动学习的动力，并且能够在情境开展高效的学习活动。

一、创设“生活化”情境，注重问题的“可接受性”

因为情境创设是为了学生对理论知识更加容易理解，所以创设有效问题情境要符合学生的年龄特点和认知特点，以及学生能否接受，此部分为问题情境创设的基础要素。“生活化”的情境，可以达到让学生接受的基础目的。创设“生活化”问题情境就是情境要联系学生的生活实际，并根据教材内容进行适当调整，使之适应数学课堂的教学。

例如，教师在教学“100以内的加法”一课时，就运用了生活化的情境创设方法。因为学生对于抽象的直接理解较为困难，所以教师举例：“甲乙两人在森林中采摘野果，甲采摘了六十棵杏，乙采摘了三十个苹果。他们两人高高兴兴回家的路上，开始商量，两人一共采摘了多少，你能帮帮他们吗？”学生开展讨论并进行计算。学生们经过讨论和计算，总结出“利用小棒摆出来”、“利用竖式算出来”等多种方法。教师引导学生进行了100以内列加法算式的方法，和利用竖式计算中满十进一的算法优化。此外，教师为了让学生练习100以内的加法，还为学生列举了两种动物寿命之和是多少等实际情境。学生对于生活中可以见到的情境的举例，容易接受教师从情境中引出的问题。在帮助了学生有效学习和计算训练的基础上，积累了教师在进行有效教学实践过程中对问题情境运用的经验。

二、创设“故事”情境，注重问题情境的“趣味性”

小学生的年龄普遍偏低，这样的基本特征决定了学生爱好游戏性质的学习活动。在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是刺激学生主动学习的最佳教学思路和教学方式。加之实际上，小学阶段的学生对于故事本身就容易产生兴趣。以故事式的问题情境，将新课知识引入教学课堂，可以利用故事的趣味性，激发学生想要进一步了解故事细节的欲望。因此，教师可以结合教材内容的特点，利用趣味性的故事情境，开展有效的教学活动。

例如，教师在教学“认识图形”一课时，就运用了生活化的情境。教师利用生活化的故事情境进行课程知识导入：“镇上有一个断案如神的黑猫警长，一天张爷爷得病了，他一直担心自家后院里的草没有除掉，几天之后，张爷爷身体恢复了回到了后院，发现有人帮自己割除了杂草。张爷爷请黑猫警长帮助他找到这些好心人，黑猫警长在地上发现了这四个工具留下的印记……我们来看一下屏幕，这几个印记是什么形状呢？”经过辨认和学习，学生对于长方形、正方形以及圆形有了初步的认识。故事式的情境让学生对故事产生兴趣，随之对课程知识的出现也随兴趣的推动而进行了认识和学习。趣味性在故事情境中有所体现，也助推了学生主动学习的动力，体现了教师对于问题情境的运用，充分吸引了学生的兴趣，实现了教师课堂教学的有效性。

三、创设“梯度式”情境，注重問题的“层次性”

即使是小学阶段的数学知识，有时部分知识对于学生来说也是较为困难的，不能直接理解的。这就需要学生利用数学思维进行知识的学习。“梯度式”问题情境的创设，可以让教师帮助学生将复杂的问题分解为不同的小的、简单的问题。梯度式情境的运用在减轻学生学习压力的同时，还可以让学生意识到问题的层次性，促进学生养成数学思维。

例如，教师在教学“万以内数的认识”一课时，就利用了梯度式的情境创设。如“小明喜欢收集多种类型的动漫卡片，但是不同种类的动漫卡片的个数不同。”教师借此情境，向学生展示了一百以内的数，以前以内的数，和一万以内的数。然后教师引导学生从较小的一百内的数的组成，开始正确的读和写。逐渐迁移到一千以内的数和一万以内的数。学生通过梯度式的思考，意识到了问题的层次性，对本课知识的学习也没有感到困难，同时进行了高效的理解和学习。

综上所述，小学数学教师要达到有效教学甚至高效教学的目标，就要从学生的学习要求出发。结合课程知识特点和学生的基本特征，合理利用问题情境，让问题情境引导学生思考、理解、计算训练和高效学习，提升学生的学习效率的同时，积累教师的有效教学经验。

参考文献：

[1]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：85.

[2]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：105.