浅谈社会情感学习在农村特殊儿童手工教学的实践研究

韦江凤

摘  要：本文阐述在社会情感学习（SEL）理念指导下的特殊儿童手工教学可通过手工教学中的情感元素、利用手工课推进“社会情感学习”主题活动，分享丰富多彩的“社会情感学习”特殊儿童手工。

关键词：社会情感学习（SEL）  特殊儿童手工教学  实践研究

一、寻找手工教学中的情感元素

手工活动范围广泛、取材多样也容易操作，可以满足不同程度残疾的孩子对手工制作的要求。不管剪纸、折纸、剪贴画或者其他手工艺术都具备美术的一些特性。视觉性，强调视觉感知能力的培养，在比较色彩、造型、构图、材料质地等过程中，让学生发现美、感知美，发展审美情趣;活动性，注重学生的参与和动手操作;人文性：追求学生人文素养的培养。愉悦性：重视学生的积极情感体验。

特殊儿童跟普通的孩子一样有强烈的求知欲望，他们都爱动手、喜欢新奇的事物。他们对绘画与手工很感兴趣。如果一节课长时间地让学生一直保持呆坐或保持一个姿势的坐姿会让他们更加疲劳，适时适度地做一些手工运动不但能减少他们的疲劳，而且还可以有助于促进他们身心的发展，达到了康复治疗的作用。利用手工教学可以锻炼特殊儿童的手、眼、脑，由此促进一些功能的康复与成熟，能更好地推动特殊儿童融入社会、自食其力，甚至做一个对杜会有价值的人。

二、利用手工教学促进“社会情感学习”的主题活动

儿童的社会情感学习可以通过各种方式来进行，手工教学就是其中的一种方式。我结合自身所在的三江县特殊教育学校工作多年，通过绘画与手工的方式来让学生体验情感教育的意义、作用和目的。学生通过动手制作或摆设的方式来表现学习内容和享有的权利、缓解和发泄心中的情绪、描绘自己向往的生活、从而表达心中思想感情，培养他们的自信心和责任感，获得了积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质，获得身心的全面发展。

三江侗族自治县有着丰富的民俗文化，例如在介绍家乡鼓楼或风雨桥的时候教师结合图片进行讲解，通过激发特殊儿童头脑中的表象，那些轻度智障的特殊儿童通过大脑对已有图式进行个性化的整合、删减、拼接，并在此基础上将这些图式转换为适合自已的各种视觉形式，这样就完成了从眼到脑的过渡。启发学生用植物贴画搭建出鼓楼和风雨桥，还可以用剪纸的形式剪出鼓楼和风雨桥，从而教育他们要热爱自己的家乡，热爱侗乡人民勤劳智慧的结晶。

三、创造出丰富多彩的“社会情感学习”手工作品

人们常说，人是感情动物。在社会生活中的每个人对情感都有着强烈的需求欲望，特殊的孩子也一样他们虽然不会说出心中的意愿。但是他们会对事物或人产生情感。人的感情非常丰富，人的内心世界也十分复杂，情感与工作、学习、生活有着密切的联系。本人多次了解社会情感学习，认识了社会情感的六个维度的自我调控的重要性，人通过对情绪的正确表达可以增强自信心和自我管理能力，从而帮助他人、热爱集体、热爱身边的人等，这些行为习惯都是我们处理身边人和事的关键。正是这样，三江县特殊教育学校的的手工作品很直观地表现学生的情感因素，表达学生的心愿和内心世界，与社会情感所要表达的意思完全吻合。一些成功案例如下：

培智一年級小龙同学的《妈妈爱我》：画了一个高高、脖子很长并且伸着长手去拉一个头发凌乱的小朋友。通过跟他交流我明白了，他希望妈妈爱他、保护他，能牵着他的手一起上学、一起逛街、一起玩耍……是啊！这些特殊孩子在普通学校经常遭到别人的欺负，他多么希望自己的妈妈是他的保护神，只有妈妈牵着他的手不管走到哪里都不会被人欺负。

小石同学是一个脑瘫伴有言语和肢体残疾的女孩，她的植物贴画作品《摘茶叶》：贴的是一片片茶山和一个戴着草帽在阳光下捡茶叶的人，她艰难地指手画脚地说：周末我要帮妈妈一起捡茶叶，卖得钱了买彩色笔画画……多么勤劳、多么懂事、多么体贴又多么热爱学习的孩子！知道平时只有妈妈一个人上山劳动，妈妈很辛苦要减轻妈妈的负担，不管太阳有多大周末要去帮忙捡茶叶。作品还告诉了同学们：要学会自我认识，要知道为父母减轻负担学会体贴父母、学会承担一些责任做一些力所能及的事。

小覃同学的《风雨桥》和智障生陆吉的《鼓楼》是剪贴画作品。她（他）们都用蓝色卡纸剪出风雨桥和鼓楼的主体，然后用黄色的小纸条贴出风雨桥和鼓楼的屋檐和瓦片，他们知道在自己的家乡有风雨桥和鼓楼。用剪贴画的形式表达对家乡的喜爱和赞美，学会了审美、也掌握了怎样创造美的能力。

小潘同学是个言语和肢体残疾的女孩，由于家庭困难，爸爸是精神分裂症常年住院治疗，家里没有经济来源全家人就靠妈妈一人维持生活，平时很难穿上漂亮的衣服。她的植物贴画作品《公主》是这样做：用一片大大树叶做公主的长裙，头上有红色的小花，身上穿一件漂亮的衣服。她做梦都想得到一条漂亮的裙子，可见她也有审美的意识、也有对美好事物的追求。

《小女孩》是小艳同学的剪贴画作品：贴了一个长辫子还扎两个蝴蝶结的小女孩。覃艳群是个单亲的娃，为了生活爸爸常年在外打工，奶奶年纪又大平时没人跟她梳头也为了更好地清洗就给她剪个短发。她也想和画里面的小女孩一样每天都扎两条辫子上学，虽然不能实现但也有了自我审美的意识。

在这些情感表达的过程中，孩子们用自己的双手剪、贴和画出了自己的快乐和喜悦、表达出了自己的悲伤和难过。毫无疑问，这些有利于培养特殊儿童自信心、责任意识、更好地帮助学生建立积极的人际关系，形成良好的个性与品格。

参考文献

[1]袁辉琳，黄颖.同伴关系对特殊儿童社交行为的影响研究[J].课程教育研究，2017（11）.

[2]杨美莲.浅谈农村小学特殊儿童的教育[J].成才之路，2010（07）.